于紅蓮

一、主體課堂的理念

一定意義上講，發(fā)生在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而鄭州市第四十二中學(xué)主體課堂正是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，不斷提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而形成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的課堂。同時(shí)，我們的主體課堂致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生終身發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，力圖在建立全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，反映出一種新的教育思想和觀念。

我們的主體課堂的本質(zhì)在于將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)探究者，由封閉的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成開放的學(xué)習(xí)，通過(guò)相互交流研討激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生開放的意識(shí)與積極的心態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探疑的問(wèn)題意識(shí)。

我們的主體課堂改革立足課堂，以課堂為主陣地，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命為突破口，培養(yǎng)學(xué)生思考的自由性和思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，多渠道地解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自學(xué)，善于合作，樂(lè)于分享，勇于創(chuàng)新，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于批判和不斷反思的品質(zhì)，在一種民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正感受到生命的價(jià)值與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、主體課堂的形態(tài)

（一）《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的編寫

編寫《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的思想是針對(duì)學(xué)情，適合自己的學(xué)生。首先，要把握好本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，按照從易到難、總結(jié)歸納或者以問(wèn)答的方式呈現(xiàn)出來(lái)。其次，呈現(xiàn)的方式要多樣化，體現(xiàn)舉一反三的大格局，而且要把科學(xué)的方法、理念融入其中。再次，要體現(xiàn)自主性，也就是要給學(xué)生一定的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。最后，要考慮課堂的容量，內(nèi)容安排要合理。

1.知識(shí)沙盤

在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的編寫中，教師要首先以“知識(shí)沙盤”的形式呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)放在本單元、本章甚至本冊(cè)書、本學(xué)段的框架之中，真實(shí)還原“地容地貌”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)注意知識(shí)的聯(lián)系，便于形成完整的知識(shí)鏈條和知識(shí)體系。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

在知識(shí)目標(biāo)的制定上，要求教師站在學(xué)生的位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情、學(xué)材的分析。依據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為落實(shí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)樣題應(yīng)該是由易到難、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)要可檢測(cè)、可操作，為落實(shí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)樣題應(yīng)該承認(rèn)差異，因材施教。

3.自主學(xué)習(xí)

《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》中自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分層次明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.交流研討

《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》要對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)之后的交流研討環(huán)節(jié)提出明確的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，相互解答，交流碰撞，共享智慧。

5.隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)要對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)反饋，以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。隨堂練習(xí)要少而精，通過(guò)對(duì)典型試題的訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。

6.拓展延伸

教師要在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》上呈現(xiàn)對(duì)學(xué)材內(nèi)容的拓展和延伸，將學(xué)材知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力，培育學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

7.方法歸類

方法歸類包括學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科知識(shí)的歸納與總結(jié)，學(xué)科思想方法是學(xué)科知識(shí)的靈魂，是知識(shí)背后的知識(shí)，反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，把握住了學(xué)科思想方法這一靈魂，教師就能組織好教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

8.檢測(cè)題

檢測(cè)題是學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握程度的檢測(cè)與反饋，因此，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)樣題，檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）《精講案》的制定

《精講案》是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的指南和依據(jù)，是與主體課堂相匹配的教案?！毒v案》的編寫要依據(jù)考試說(shuō)明、學(xué)情、學(xué)材，準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)材進(jìn)行全面分解、提煉、整合，合理劃分自學(xué)、研學(xué)、聽學(xué)內(nèi)容，標(biāo)清不講、略講和詳講內(nèi)容，并寫出預(yù)測(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中可能生成的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。內(nèi)容主要由知識(shí)沙盤、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、本節(jié)課重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)、課后反思等部分組成。

（三）上課過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)階段

教師首先進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣。然后，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》中所規(guī)定的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.交流研討階段

（1）小組交流研討

小組合作是當(dāng)代學(xué)生的一種生活方式，小組合作應(yīng)發(fā)生在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考之后，小組內(nèi)交流研討主要就組內(nèi)成員在自學(xué)過(guò)程中的感悟、疑惑、收獲進(jìn)行交流，在交流中分享，在交流中發(fā)現(xiàn)，在交流中碰撞出思想的火花。通過(guò)相互交流、同伴互助，解決組內(nèi)成員問(wèn)題。對(duì)于小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可以向其他組請(qǐng)教，或作為本組問(wèn)題稍后在全班交流研討環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以尋求更廣層面的幫助和支持。

（2）全班交流研討，學(xué)生質(zhì)疑答疑

全班交流研討旨在鼓勵(lì)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，其形式更為開放和自由，不限定研討的內(nèi)容、時(shí)間、答案。為保證學(xué)生交流研討的持續(xù)性，教師在此環(huán)節(jié)不急于對(duì)學(xué)生的闡述、質(zhì)疑、釋疑做任何的補(bǔ)充、糾正和完善，不打斷學(xué)生的交流與研討，而要密切關(guān)注并快速記錄在此環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有解答的問(wèn)題，學(xué)生解答有偏頗的問(wèn)題，將生成性問(wèn)題在《精講案》上呈現(xiàn)，作為下一環(huán)節(jié)教師精講的主要內(nèi)容。

（3）教師精講階段

精講應(yīng)主要體現(xiàn)在講規(guī)律、講方法、講體系、講應(yīng)用上，精講不是教師一個(gè)人講，要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。精講也可以問(wèn)題化、情景化，展示問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式要多樣化。精講過(guò)程要求教師有較強(qiáng)應(yīng)變能力，能及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容和策略。

（4）自我檢測(cè)階段

主要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋，教師要限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

最后，還要進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，良好的課堂小結(jié)不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，還可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、新知識(shí)模塊的構(gòu)建、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉，激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。課堂小結(jié)不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)主要從知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、思想方法等方面總結(jié)反思，學(xué)生只要反思，真實(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。

三、主體課堂對(duì)于課堂改革的創(chuàng)新

首先，主體課堂培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)今這樣一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，將來(lái)也許會(huì)從事現(xiàn)在還未出現(xiàn)的職業(yè)，操作現(xiàn)在還不存在的機(jī)器。學(xué)生如果不具備一定的學(xué)習(xí)能力的話，將來(lái)就無(wú)法生存，更談不上發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)能力既是當(dāng)下和未來(lái)所必備的一項(xiàng)能力，也是終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

其次，批判性思維是思維核心品質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的另一扇窗戶，是當(dāng)下教育必須加長(zhǎng)的一塊教育短板。主體課堂培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的精神和批判性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)代中國(guó)教育改革的大趨勢(shì)。

最后，主體課堂有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主體課堂的開放性、自主性、選擇性對(duì)教師的備課提出了更高的要求，教師要多備少講，不僅要預(yù)測(cè)課堂上的生成，還要隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上實(shí)際生成的問(wèn)題，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)底蘊(yùn)、深厚的人文素養(yǎng)，還要有很強(qiáng)的駕馭、調(diào)控課堂的水平和能力。

（責(zé) 編 欣 航）