【摘要】現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的康復(fù)治療技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，在素質(zhì)教育的背景下，康復(fù)治療技術(shù)的課程教學(xué)要積極的創(chuàng)新，通過(guò)有效的借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)的模式和內(nèi)容，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的德育建設(shè)。本文分析了實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)的模式，探究了實(shí)踐和理論相結(jié)合下的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出了院校結(jié)合下的教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)? 措施? 實(shí)踐教學(xué)? 創(chuàng)新

隨著我國(guó)醫(yī)療技術(shù)以及水平的不斷提升，我國(guó)對(duì)醫(yī)療人才的需求也在不斷的擴(kuò)大，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為我國(guó)的康復(fù)治療培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)人才，但是在新形勢(shì)下，該專業(yè)還需要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、實(shí)踐導(dǎo)向課程模式

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中涉及的知識(shí)面比較廣，涵蓋的領(lǐng)域也比較豐富，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求也比較高，因此在教學(xué)改革的過(guò)程中需要構(gòu)建出以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，從學(xué)生以后的工作流程、內(nèi)容以及目標(biāo)等多個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠有清晰的認(rèn)識(shí)和界定，防止在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性，而抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式下，專業(yè)核心課程是學(xué)生必須所掌握的學(xué)科，除此之外，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展和延伸，學(xué)生按照自身的興趣和愛好等，以選修課的形式為學(xué)生設(shè)置多個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容。其次，在實(shí)踐教學(xué)中還需要教師展現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)性作用，讓學(xué)生自主的探索和實(shí)踐，充分融合學(xué)生的工作任務(wù)以及崗位特征等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的專業(yè)技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)有了新的技術(shù)支撐，在實(shí)踐教學(xué)中融合信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生延伸康復(fù)治療技術(shù)的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)資源的共享，借助先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的課程體系得以優(yōu)化。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該和學(xué)生充分的交流，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中存在的問(wèn)題或者不足進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正和彌補(bǔ)，達(dá)到舉一反三以及學(xué)以致用的效果。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式

在教學(xué)改革中，不能重理論而輕實(shí)踐，也不能重實(shí)踐而輕理論，應(yīng)該將理論教學(xué)和康復(fù)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及行動(dòng)導(dǎo)向等方式增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。首先，教師應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容有全面的掌握和理解，然后借助教師示范以及學(xué)生實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)涵和吸收。同時(shí)教師還應(yīng)該在實(shí)踐之前為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新性的任務(wù)，防止實(shí)踐的隨意性，最后還需要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極合作、加強(qiáng)創(chuàng)新。

比如：教師可以先為學(xué)生設(shè)置出一定的情境，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，模擬出康復(fù)治療中的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演出“康復(fù)治療師”和“患者”的角色，通過(guò)對(duì)病情的分析，為患者創(chuàng)設(shè)出針對(duì)性的康復(fù)治療方案，最后對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，這樣就能夠提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，并能夠讓學(xué)生在扮演和操作中多領(lǐng)域和多視角的分析康復(fù)治療技術(shù)的應(yīng)用。在以往的康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中，很多教師難以實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐操作之間的協(xié)調(diào)，但是在以行動(dòng)和任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作能力和對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)教學(xué)的方案，突出個(gè)性化的教學(xué)，同時(shí)在最后的實(shí)踐總結(jié)和評(píng)價(jià)中，教師也可以借助小組自評(píng)以及互評(píng)的方式，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的應(yīng)用和對(duì)患者疾病的分析進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，歸納出疾病的類型以及使用康復(fù)治療技術(shù)的方法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及工作奠定良好的基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式要求教師要將課堂教學(xué)與實(shí)操教學(xué)融合起來(lái)，這樣更有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、院校結(jié)合模式

目前，校企合作的模式在教育教學(xué)管理中得到了廣泛的應(yīng)用，在康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)改革中通過(guò)推廣院校合作的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生提前感受崗位環(huán)境和工作氛圍，在強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及技術(shù)技能的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德素質(zhì)等方面加以提升。但是在院校結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)劃實(shí)訓(xùn)的階段，可以將臨床見習(xí)與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)銜接起來(lái)，在單元知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束之后或者開始之前安排見習(xí)，臨近畢業(yè)時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)而系統(tǒng)的強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的深入學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生打造“雙師型”的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師和醫(yī)院骨干醫(yī)師之間的交流，邀請(qǐng)骨干醫(yī)師到學(xué)校為學(xué)生開展講座或者實(shí)踐指導(dǎo)等，并讓教師深入到臨床治療的一線中，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該加以創(chuàng)新，不能以學(xué)生的理論成績(jī)?yōu)樵瓌t，還需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、實(shí)踐操作、醫(yī)院見習(xí)、團(tuán)隊(duì)寫作等多個(gè)方面的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)康復(fù)治療技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，滲透醫(yī)院對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，系統(tǒng)化以及全面化的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革需要結(jié)合目前社會(huì)對(duì)人才的需求以及學(xué)生的培養(yǎng)方向等多個(gè)方面的內(nèi)容，為學(xué)生打造出一體化的教學(xué)實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的感悟和理解，并將理論知識(shí)靈活的應(yīng)用到康復(fù)治療中。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，借助醫(yī)院的實(shí)踐資源，為學(xué)生創(chuàng)新出雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到康復(fù)治療技術(shù)的實(shí)踐和探究中，通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)法和行動(dòng)導(dǎo)向法等，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：張迪（1991-），女，漢族，吉林磐石人，本科學(xué)歷、白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教師，職稱：助教，研究方向：康復(fù)治療學(xué)。