龍樹姐

【摘要】隨著教育的不斷進步和發(fā)展，并且在課程改革的背景下，教育部逐漸加強了對學生學習能力的培養(yǎng)的要求。語文具有較高的學科地位，在小學語文教學中加強對學生語言表達能力的要求是非常必要的，本文主要分析了目前小學語文教學的現(xiàn)狀，并且對如何在教學中提升學生的口語交際能力進行探究。

【關鍵詞】小學語文教學? 口語交際能力? 訓練與培養(yǎng)

小學生的各項能力還處于待發(fā)展時期，在該時期加強對學生能力的培養(yǎng)對學生的性格形成也有非常重要的鋪墊作用?？谡Z交際能力對于一個正常發(fā)展中的人來說都是一項必要技能，有正常的交往溝通和語言表達能力對于處理學習環(huán)境內和以外的其它人際關系都非常重要，但是目前小學語文教學在相關方面的能力培養(yǎng)還存在諸多問題，還需要一線教師不斷的實踐，從中總結經驗。

一、重視對小學生口語交際能力訓練和培養(yǎng)的重要性

（一）貫徹對學生全面發(fā)展的教育理念

如今對學生的教育不能只停留在教授書本知識層面，重視對學生能力的培養(yǎng)是目前教育的必然趨勢。首先，在小學語文教學中融入對學生口語交際能力的培養(yǎng)是對學生全面發(fā)展的促進，對新課程改革要求的貫徹。通過在課堂上學習知識已經不是學生接受教育的唯一目的，在教學過程中習得間接經驗，獲得生活的技能，提升自己的能力成為了目前接受學習的主要目標之一。另外，在社會發(fā)展形勢瞬息萬變的如今，對學校人才培養(yǎng)的要求也越來越高，而培養(yǎng)具有一定口語交際能力的學生是學校人才培養(yǎng)內容的必要組成成分。

（二）豐富教學內容，提高學生的能力

傳統(tǒng)單一的教學模式已經完全不能適應于當今教育的發(fā)展，在越來越進步的背景下，教師們都在致力于豐富課堂教學內容完善課堂結構，那么在小學語文教學中加入對學生口語交際能力等的訓練活動和培養(yǎng)過程無疑是豐富了教學內容，使語文教學課堂更加豐富多彩。另外，在小學階段就培養(yǎng)學生具備基本的語言交往能力有利于為學生鋪墊更好的人格素質，具備基本的能力基礎也為終生發(fā)展提供保障?？傊?，在小學語文課堂中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)是重要且必要的。

二、小學語文教學中對學生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

在應試化教育背景之下，教師的教學節(jié)奏都比較快，在追求學生理論學業(yè)成績的同時，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。另外，對學生進行口語交際能力等的培訓需要教師投入大量的精力，并且需要占據(jù)正常課堂的時間，所以目前很多語文教師不重視，在小學階段對學生口語交際能力的培養(yǎng)，即使是有培養(yǎng)學生相關能力的意識，也僅僅是停留在組織學生通過課堂語文朗誦、小組討論交流中為學生提供交流的機會，總體來說沒有系統(tǒng)的能力培養(yǎng)結構。

（二）缺乏方法論的指導

對小學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，需要對學生的特點進行深入的分析，對口語交際培訓活動進行有針對性的組織，并且要形成一個完整的體系，引導學生在一個具有刻意培養(yǎng)語言溝通能力的環(huán)境下提升自我，但是目前在很多語文教學實踐中缺乏方法論的指導，部分教師對于學生相關能力的培養(yǎng)還比較盲目，沒有目的性。這就導致在組織相關活動時達不到良好的效果，浪費了師生共同的有效時間。

（三）培訓內容單一

由于小學生思維處于待形成階段，且其注意力容易被新鮮的事物吸引而分散，所以如果要追求高效的教學效果，在單一的培訓內容下，往往是達不到要求的。造成小學語文教師在組織學生進行口語交際培訓活動時所選用的內容比較單一的原因主要有教師的教育理念落后不善于引進新型教育技術、對學生的特點掌握不到位、不具有創(chuàng)新型教學思維等，另外，教師不善于將培訓內容與語文課本教學內容相結合也是造成培養(yǎng)體系分散，結構不完整的主要原因。

三、對小學生進行口語交際能力訓練和培養(yǎng)的途徑

（一）加強對學生理論學習的提升

總體來說，在語文學科中對語言的學習占據(jù)了較大的份額，這無形中是對學生的口語交際能力培養(yǎng)提供了一個基礎，從小學低年級的拼音、筆順、基礎字詞到高年級慢慢形成的長篇文章閱讀能力都屬于基本的語言學習內容，而要訓練學生的口語交際能力，使學生有一個良好的語言學習是非常必要的，在此前提下學生才能有話能說、能運用合適的字詞表達自己的觀點看法、正確的組織話語，所以具備一定的基礎文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生口語交際能力的前提。

（二）豐富培訓內容

要加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)除了要利用好課堂上提問的機會，還要為學生創(chuàng)造更多的溝通機會，一方面可以開設能發(fā)揮鍛煉學生口才作用的主題活動，朗誦朗讀比賽、即興演講、主題辯論活動等。如，主題辯論活動。教師要根據(jù)所教學生所具備的知識基礎選擇合適的題目，將自愿參與活動的學生分為兩組，一為正方二為反方，分別進行辯論，在此過程中，教師要隨時指導學生如何組織語言，并且要發(fā)揮調節(jié)活動氣氛的作用，盡量引導班內更多的學生參與到其中。通過諸如此種的課堂活動，能使學生在游戲中表達自己，達到能力培養(yǎng)的效果，并且學生在課堂中有更多的參與感會對語文課有更多的積極性。另一方面，創(chuàng)設情景，引導學生自主發(fā)言。教師根據(jù)情況創(chuàng)設實際生活情景，如菜市場買菜、公交車上讓座、學校中和教師交流、與同桌解決摩擦等等。教師要提前模擬好情境，并且進行角色分配，而在情境中的具體語言表達要靠學生的自主發(fā)揮，在活動過程中，教師要注意對參與活動的學生的激勵和表揚，提高學生發(fā)言的自信心和積極性。

（三）重視對學生心理素質的加強

很多學生本身不存在口語交際障礙，但是由于自身不自信或者其它的心理原因，而不愿意張口表達，那么為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過主題班會活動、口頭語言開導、提供機會鍛煉等途徑加強對學生心理素質的加強。爭取引導學生做到公共場合發(fā)言不膽怯、在日常交流中能順暢表達自我、口語運用習慣良好等要求。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，對學生本身的終身發(fā)展都有極大的鋪墊作用，但是目前小學語文教學在相關方面中還存在一定的缺陷，但是只要明確所存在的不足，并且采取有針對性的改進措施，相信在此方面一定會不斷進步和發(fā)展。

參考文獻：

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