王芳

【摘要】本文主要探討了作為高職教育中最為實用的計算機專業(yè)教學改革的對策，著重從課程整合、能力培養(yǎng)、改變觀念、學科融合等四個方面來談，給廣大職業(yè)教育工作者一定的借鑒。

【關鍵詞】職業(yè)教育? 計算機專業(yè)改革

職業(yè)技術教育的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的，直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才。在當前某些職業(yè)技術院校中，相當一部分院校都以“本科壓縮型”或“?？菩汀钡哪Ｊ睫k職業(yè)技術教育，其教學模式和結構還不適應高職人才培養(yǎng)需求。特別對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創(chuàng)新性及知識更新都跟不上新技術的發(fā)展和變化，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。由此看來，深化職業(yè)技術教育中的計算機教育改革勢在必行。

一、培養(yǎng)學生的思維能力

根據思維探索答案的方向，可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散性思維是一種無一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式，它的特點是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維，是把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。計算機語言具有邏輯性強、處理問題周密、嚴謹的特點。根據計算機學科的特點和知識體系的內在聯(lián)系，在向學生傳授知識的同時，有目的培養(yǎng)學生的思維能力，是深化教學改革的重要課題。我們在給計算機專業(yè)班級上課時，經常進行編程訓練。這時，就注意利用程序設計及算法自身的科學思維方法進行教學，通過分析試題、建立數學模型、確立算法、上機實踐、調試程序、優(yōu)化算法，培養(yǎng)學生良好的思維品質和創(chuàng)造精神。

二、改革教學模式，改變教師觀念

教學模式包括教學思想、功能目標、操作要領等，它是組織、設計和調控教學活動的方法論體系。計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，并在操作實踐中不斷地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，因此在培養(yǎng)學生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論指導下，計算機學科的教學也存在著一些問題，如教師在課堂上講很多理論，雖然花費了大量的時間，但學生面對計算機卻手足無措。有的學校教師只管上課，而上機卻由實驗員負責或教師只備上課、不備上機，使原本很重要的實踐活動變成了很不起眼的配角。這種理論和實踐相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習的效率低下，學習方法死板教條，難以面對和解決新的問題。

在計算機教學中，我們的作法是，利用計算機、大屏幕投影、網絡等先進的多媒體教育技術手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板，用計算機教“計算機”。在教學中，教師著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”。當然教學模式有多種多樣，如講解接受模式、自學輔導模式、引導發(fā)現模式、實驗模式等等，在諸多種教育模式中，采用那種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結。當然，教學的目的不在于追求完美的模式，改革教學模式不是目的，而是通過某種行之有效的方法，全面地貫徹教育方針。

三、針對職教和專業(yè)特點，大膽進行課程整合

兩年制勢必降低學生的文化基礎，但我們應當認識到，學生必需的文化基礎已經在高中階段形成，進入高等教育層次后，學生的文化基礎更多表現為學生的意志品質的培養(yǎng)以及后續(xù)的學習能力。學校不可能教給學生終其一生的知識，只能教給學生學習的方法。

職業(yè)技術教育是合格教育，而不是優(yōu)秀教育，作為計算機專業(yè)的畢業(yè)生，我們培養(yǎng)的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養(yǎng)技術應用能力為主旨構建新的課程體系。

（1）根據職業(yè)崗位的要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業(yè)基礎課，加大職業(yè)能力訓練的比例。比如可以將學生比較難以接受的專業(yè)基礎課如《數據結構》、《操作系統(tǒng)原理》適當壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課（也要考慮照顧部分專升本的學生）。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如3DMAX、網頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學與之類似的其他課程。

（2）將職業(yè)資格證書作為重要的教學目標，把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中，并可將不同類別等級的職業(yè)資格證書折算成相應學分，納入教學計劃。

（3）根據計算機專業(yè)發(fā)展迅猛的特點，教學計劃不能一成不變，應根據社會的需要而不斷調整。專業(yè)教學計劃隨社會發(fā)展而發(fā)展，已畢業(yè)就業(yè)的學生也可以根據需要“回爐”——回學院進行新課程的短期學習，使知識及時更新。

四、加強計算機專業(yè)與其他學科的融合

現代職業(yè)的一個重要特點是：盡管基礎科學的分科分類越來越細，但是將科學研究成果轉化為生產力的社會職業(yè)則呈現綜合性發(fā)展趨勢，社會分工日益變細，職業(yè)知識、技能的交叉面日益加大。交叉職業(yè)和新興職業(yè)所要求的許多技能和知識已大大超過了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內容范圍，它們不只是屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎。 計算機的飛速發(fā)展已經呈現了一個強有力的態(tài)勢，它的普及意味著越來越多的人把計算機作為一個工具，計算機專業(yè)的學生在求職場上遜色于熟悉計算機的其他專業(yè)的學生已經是一個普遍現象。作為純計算機專業(yè)的學生來說，現在就業(yè)的渠道大大降低了。

因此，信息技術與其他學科的整合，作為其他學科的輔助學習手段，會更有效地發(fā)揮作用。作為計算機專業(yè)，我們更應當在課程設置中加大這方面的力度，加大其他學科在計算機專業(yè)的融合，當然我們不可能做到面面俱到，但可以通過選修課的方式提高學生在其他方面的認知能力。對于學有余力的學生，還可以鼓勵他們學習第二專業(yè)。

參考文獻：

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