姜龍 金戈 吳楠 于海燕 于曉明 李劍明

【摘要】教學督導是高等院校教學運行和質(zhì)量監(jiān)控的骨干，擔負對全校的教學質(zhì)量、教學運行管理、教風與學風等狀況的檢查、督導和評價的重任。本文分析了應用型高等農(nóng)業(yè)院校教學督導存在的問題，并提出了解決對策。

【關鍵詞】應用型? 高等農(nóng)業(yè)院校? 教學督導? 教學效果

教學督導是指學校授權的督導機構和人員，依據(jù)學校的政策、規(guī)章、人才培養(yǎng)目標，辦學指導思想，對學校內(nèi)部各教育教學及服務部門進行有目的有計劃的監(jiān)督、檢查、評價和指導，并向相關部門、人員學校領導反饋教育教學及管理工作等各方面的督導信息，是學校內(nèi)部的教育教學管理的一種自主行政行為。近年來，教學督導問題逐步被重視關注，各級教育主管部門也同步出臺了相關政策意見，目的是為了通過教學督導來使各院校的教學水平進一步提升，同時使得學生的知識儲備量和社會實踐能力也得到提升。本文分析了應用型高等農(nóng)業(yè)院校教學督導存在的問題，提出了解決的對策。

一、應用型高等農(nóng)業(yè)院校教學督導存在的問題

（一）角色定位不準

現(xiàn)行的教學督導工作的開展和制度的創(chuàng)設常以對被督導者的教學質(zhì)量進行考評或對被督導者的教學情況進行跟蹤檢查為前提，使應用型高等農(nóng)業(yè)高等院校督導工作“重督輕導”、“權力型”、課評模式化現(xiàn)象嚴重。在督導過程中，督導人員給自身定位在管理者、考評者的層次，將被督導人員進行糾錯、挑毛病作為工作重心，忽視與被督導人員在理念，方法，技巧方面的溝通交流。

（二）督導隊伍構成參差不齊

教學督導這一職務就決定了相關人員是具有過硬的理論基礎、豐富的教學經(jīng)驗、先進的教學理念的高素質(zhì)人才。由于應用型高等農(nóng)業(yè)院校實施較晚，致使教學督導方面的條款制度不完善，諸如督導人員的選聘、督導人員的工作編排、各專業(yè)督導人員的配備上等方面都明顯的葉影參差。

（三）督導內(nèi)容和方式簡單

課堂是能直接的反應一位教師水平的方法之一，從課堂中可以反映出該教師的知識儲備是否充足，課前準備是否充分，是否具備教、授能力。因此，督導人員常常以教師的課堂講解狀況與學生的課堂反饋效果作為督導的主要內(nèi)容。督導人員對教師授課情況的檢查常以教師按時上課與否、教師按規(guī)定著裝與否、學生聽課情緒是否高昂等其他形式上問題作為督導的主要內(nèi)容，至于教師的傳授技巧、理論水平難以進行精細周密的審查。即使是隨堂聽課，也是以糾錯、監(jiān)督為主，很難在傳授技巧、理論講解方面給被督導人員提出針對性意見。

（四）督導機制應有的積極作用不能充分發(fā)揮

基于上述原因，督導形式居于形式化，與教務處履行工作時在內(nèi)容上產(chǎn)生矛盾，揮霍了優(yōu)秀的教師資源。對教師的授課情況“重‘督輕‘導”。結果使教學督導人員在教師心目中的威信降低，雙方難以正常進行教學工作上的搭檔配合。

二、完善教學督導的機制與對策

（一）正確認識教學督導的角色與定位

“督”，監(jiān)察，審核，督促授課教師工作的順利進行?！皩А?，疏導，引領，解決在授課方面出現(xiàn)的問題?！岸健睘榛A，追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題。“導”為提升，尋到關鍵性問題并及時向學校教學行政管理部門進行上報，反饋問題狀況，先作出評估，再提出相關建議。

（二）選聘專業(yè)的專業(yè)督導人員

在人員的選拔上，應用型高等農(nóng)業(yè)院校督導團隊可由院長，教務處主任，各系教育骨干及有豐富教學經(jīng)驗，先進教學思想，實踐能力強的教師擔任。將督導團隊的每一位成員比作一粒沙子，當這些沙子與水泥，石子，水混合后會比巖石還要堅硬。水泥為多年教學經(jīng)驗，必不可少;石子為關鍵性，創(chuàng)新性的想法;水是大家共同討論的過程。這樣下來，將舊一代與新一代相結合，既有傳統(tǒng)理論知識，又有新的教學模式，將理念提升并更好的加以利用。

（三）樹立正確的督導觀念，由權利督導轉變?yōu)榉斩綄?/p>

作為一名督導人員要樹立以“服務為主，檢查為輔”的理念。檢查只是一種發(fā)現(xiàn)問題的方法，督導并不止于檢查糾錯。相反，督導只是過程的開始，尋找解決方法，幫助解決問題才是督導的主旨。不以考察官自居，不忘乎所以，應踏踏實實幫助授課教師盡快解決問題，為領導服務、為教師服務、為學生服務，懷揣著一顆遵循尊重、關心、愛護教師的心。

（四）完善督導的內(nèi)容與督查方法

為了盡快適應地方高等農(nóng)業(yè)院校的新型教學形式，成功實現(xiàn)教學水平不斷提高的目標，構建教學督導機制強化教學質(zhì)量監(jiān)控的體系，將教學督導的作用真正發(fā)揮出來，應對督導內(nèi)容和方式進行完善。

（1）崗前培訓。在選拔督導人員時，對參選人員集中進行培訓。通過培訓讓大家知道督導工作對于地方高等農(nóng)業(yè)院校的重要性，是教學質(zhì)量的保障，應用型高等農(nóng)業(yè)院校中必不可少的一環(huán)。地方高等農(nóng)業(yè)院校與其他院校不同，農(nóng)業(yè)院校是知識與實驗實踐相結合。農(nóng)業(yè)院校督導人員不應只拘泥于課堂，在實驗課時也要進行督察，及時幫助實驗教師發(fā)現(xiàn)問題并解決。

（2）崗中督導。正式進入督導部門，首先掌握教師與學生的基本情況，為制定的目標找到跑線。在督導中可以作為評審人員參加教師的教學質(zhì)量評比、課堂創(chuàng)新大賽、授課大賽等比賽，發(fā)現(xiàn)任課老師教學上的不足，及時溝通反饋，采取措施來幫助。在這個過程中，最應該注意的是督導人員的身份，不要以考評者自居?！岸健笔菫橐觥皩А?，“導”才是事件主題。督導人員正確理解“督”與“導”的關系，才會真正解決存在的問題。

三、結語

2019年習總書記提出“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”，涉農(nóng)院校教師與學生應共同為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展做出貢獻。筆者認為地方高等農(nóng)業(yè)院校應結合自身特點，明確教學督導存在的問題，與正確實施教學督導方案相結合，才能使督導效果盡早得到體現(xiàn)。

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基金項目：吉林農(nóng)業(yè)科技學院校級教研重點課題（2020XJZD02）。

作者簡介：姜龍，農(nóng)學博士，研究方向：作物育種的教學與科研。