孟靈

【摘要】在教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足教育改革的要求，混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)方式越來越受到廣大師生的歡迎，也被更多的利用起來。SPOC作為在線課程的一種形式，適合教師采用其對在校的大學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而對“雨課堂”的使用能讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。本文以高職院校《國際商務(wù)英語》課程為例進行混合式教學(xué)探討，總結(jié)出基于SPOC與“雨課堂”的教學(xué)模式能讓學(xué)生很大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效提交教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】SPOC? 雨課堂? 混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有利有弊，時代的發(fā)展決定著教學(xué)手段也需要與時俱進，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代已經(jīng)來了。2019年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，里面提到：“到2022年，面向各級各類教育、全體教師和適齡學(xué)生，全面普及綠色安全、可管可控、功能完備、特色鮮明的實名制空間，加快推進人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。”這為積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出了總體目標，也對高校教師提出了創(chuàng)新教學(xué)，實現(xiàn)混合式教學(xué)常態(tài)化的要求。而類似于《國際商務(wù)英語》這樣的課程，利用SPOC和“雨課堂”進行教學(xué)，能夠基本滿足教師進行混合式教學(xué)的要求。

一、《國際商務(wù)英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《國際商務(wù)英語》課程的設(shè)置是以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及到國際商務(wù)活動的方方面面。它是在學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上，增加了商務(wù)情境下的商務(wù)英語的運用，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它涉外商務(wù)課程打好英語基礎(chǔ)，并使學(xué)生將來能夠熟練地運用英語從事外經(jīng)、外貿(mào)和商務(wù)翻譯工作。分析國際商務(wù)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個主要問題：

教學(xué)方法和手段不夠先進。盡管目前已經(jīng)采取多媒體教學(xué)，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的不斷深化，教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生獲取知識的方式和途徑也發(fā)生了很大的變化，原有的線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足應(yīng)有的教學(xué)目標。高職院校學(xué)生的英語水平普遍偏低，而《國際商務(wù)英語》課程知識點較多，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不夠理想，部分同學(xué)不愿意或者害羞于參與課堂互動，再加上線上學(xué)習(xí)欠缺，學(xué)生得不到足夠的鍛煉和練習(xí)。因此會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，普遍存在低頭玩手機的現(xiàn)象。

教學(xué)資源相對不足，多為倚靠教材教學(xué)，而且存在著理論灌輸多，集體受教多，但個性化學(xué)習(xí)少的現(xiàn)象。教材上雖然有聽、說、讀、寫等各種習(xí)題，但在課堂上認真聽老師講課，并積極完成練習(xí)的學(xué)生總是固定的那一批比較自覺的學(xué)生，而其他人則可能敷衍過去。而由于課堂時長的原因，老師沒有辦法對每個同學(xué)依次查看和檢查。因此教學(xué)內(nèi)容和資源需要進一步挖掘和整合。

教師的綜合水平有一定局限，需要在教學(xué)過程中與學(xué)生共同進步。如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種趨勢，實施混合式教學(xué)，把在線教學(xué)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，堅持教師學(xué)生雙主體的教育思想，才能更好地提升教學(xué)效果。信息化教學(xué)為改革課堂教學(xué)模式提供了空間，打開了一種新的模式。當然，這對教師來說也提出了新的挑戰(zhàn)。教師在這種模式轉(zhuǎn)換中需要不斷充實自己的知識，提升自身教學(xué)能力，尤其是課堂把控能力。所以對教師來說，除了要把《國際商務(wù)英語》的課程知識點爛熟于心，也要進一步提升自己各方面的能力，比如創(chuàng)新教學(xué)，提升信息化教學(xué)能力。

課程考核方式不夠全面化。終結(jié)性評價（期末筆試成績）是主要的考核方式，雖然已經(jīng)在推進過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，但過程性評價在最終考核中不能充分地體現(xiàn)出來，可供參考的數(shù)據(jù)不夠多，也不好量化。

二、SPOC和“雨課堂”的運用

基于上述現(xiàn)狀，采取混合式教學(xué)是比較理想的教學(xué)模式。要實現(xiàn)課程混合式教學(xué)，我們可以利用SPOC教學(xué)和雨課堂平臺。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）是“后MOOC”時代由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出。不同于MOOC的純線上大規(guī)模免費開放式并由學(xué)習(xí)者自主完成的課程，SPOC課程需要教師介入學(xué)習(xí)過程，能根據(jù)面對的不同學(xué)情實時地靈活組合線上、線下的教學(xué)資源，促使學(xué)校教育回歸校園課堂本質(zhì)。SPOC在線學(xué)習(xí)更傾向于人數(shù)不太多的教學(xué)形式，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生獲得商務(wù)英語知識。通過教師的介入，實現(xiàn)國際商商務(wù)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，課前-課中-課后的有機結(jié)合，也能拉近學(xué)生與教師之間的距離。課前，教師把一些在線教學(xué)資源（如視頻材料或課件）上傳到平臺，學(xué)生自行觀看。微課視頻是較為理想的預(yù)習(xí)材料，它可以是教材里面的知識點，也可以是教師補充的其他相關(guān)的重要知識點。比如在“Personal and professional details”這一章里，可以補充“business cards”商務(wù)名片的制作要點，雖然這并不是教材里的內(nèi)容，但對于學(xué)生以后的工作中會非常實用。布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可在平臺后臺看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，這可以作為一個考核點。在課堂中教師回答學(xué)生不懂的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上進行知識補充，小組討論或者學(xué)習(xí)匯報等。課后可以布置作業(yè)和單元測驗，讓學(xué)生在平臺上進行在線討論?？傮w上來說，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由把控課程的進度和量化評分;而學(xué)生加入 SPOC課程后，需保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，完成規(guī)定的作業(yè)、練習(xí)或測驗等。

而在課堂互動這一板塊，SPOC的效果并沒有那么理想。此時“雨課堂”的作用的發(fā)揮出來了。雨課堂是由清華大學(xué)和MOOC平臺“學(xué)堂在線”共同研發(fā)的一款新型智慧線上教學(xué)工具。雨課堂基于PPT和微信，將傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)進行有機融合。只要多媒體教室安裝免費的雨課堂軟件，插件就可以自動嵌入到PPT中， 教師只要通過手機微信“掃一掃”， 即可登錄，創(chuàng)建班級，建立特定課程， 學(xué)生掃描或輸入邀請碼可進入課堂。課堂中教師可以實時發(fā)布隨堂測試，把商務(wù)英語教學(xué)中的聽力、閱讀等練習(xí)推送到學(xué)生的微信端，每位學(xué)生都可進行作答，教師也能及時看到每個學(xué)生的答案和正確率。除此之外，教師開啟彈幕功能，學(xué)生可以隨時通過彈幕向老師或者其他同學(xué)提問或發(fā)起討論。這一系列功能實現(xiàn)了課堂上師生全面互動的數(shù)據(jù)化教學(xué)。部分不敢或者不愿意以當著全班或者與教師一對一的方式進行互動的學(xué)生，可以通過雨課堂平臺與教師和同學(xué)們進行交流和互動，這樣每位同學(xué)既能完成應(yīng)有的練習(xí)，也提高了自己學(xué)習(xí)能動性，對于教師來說，也能有可供參考的平時表現(xiàn)成績的數(shù)據(jù)。

三、預(yù)期成效和目標

升級教學(xué)方法和手段。學(xué)生不僅能從課堂上學(xué)習(xí)教師所講的知識，還能在課堂時間以外進行知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)，極大程度地提高了學(xué)習(xí)的多樣性。而任課教師也能在這個過程中進一步提升自己專業(yè)水平和其他各方面的綜合能力。

滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。因每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個性特征，英語能力不同，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標的要求也就有所不同。有些同學(xué)希望最大程度地靠教師傳輸知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性，有些學(xué)生主觀能動性高，希望自己也能安排學(xué)習(xí)的步調(diào)，有些學(xué)生需要多與老師和同學(xué)們進行交流。那么混合式教學(xué)就能滿足不同學(xué)生的不同需求，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

優(yōu)化課程內(nèi)容和資源。把《國際商務(wù)英語》課程的知識點再精細化，再提煉。線上教學(xué)資源的設(shè)計和線下課堂的學(xué)習(xí)保持緊密的聯(lián)系，相輔相成，以教學(xué)資源為載體，教學(xué)內(nèi)容為核心，保證教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“雙主體”地位。

實現(xiàn)資源共享。通過SPOC“云課堂”平臺，教師可以及時上傳和更新教學(xué)內(nèi)容和資源，在設(shè)置全部可見的情況下，這些資源不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)督，也能讓其他任英語課或商務(wù)英語課的教師觀看和參考。這樣一定程度上能夠促進教學(xué)資源的精細化，也能讓好的優(yōu)質(zhì)的資源通過“云課堂”得到共享。

優(yōu)化考核機制?？己嗽u價應(yīng)是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價可根據(jù)學(xué)生在云課堂在線學(xué)習(xí)《國際商務(wù)英語》課程時長、平臺完成作業(yè)或測驗、在線討論、線下課堂上雨課堂上的參與度等來做出評價，終結(jié)性評價以最終考試成績進行給分。設(shè)置合理的成績比例，有利于教師對混適合教學(xué)的效果做出正確評價，也有助于以后做出教學(xué)改進。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)是趨勢，《教育信息化2.0行動計劃》的落實需要各個高校和教師們的共同努力。通過SPOC和“雨課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)，不管是對教師還是學(xué)生都是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式。以《國際商務(wù)英語》課程為例，對其的利用方法也可以應(yīng)用到其它課程上。應(yīng)用的目的歸于一點，那就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大程度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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