衛(wèi)張亮+周方++張欣

摘 要： 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校面向全體非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，它不是單純的理論課程的學(xué)習(xí)，而是通過普及計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使計算機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。因此，為了進(jìn)一步提高《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文提出將SPOC模式引入實際授課中，通過這種先進(jìn)的教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

關(guān)鍵詞： SPOC 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》 混合式教學(xué)

目前，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在教學(xué)方式落伍、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問題?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)時少，課程內(nèi)容繁、多、雜，如何在有限的課時數(shù)的情況下，有效提高教學(xué)質(zhì)量是該門課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

本文針對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程操作性強(qiáng)的性質(zhì)，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的混合教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計各種貼近現(xiàn)實的案例，先讓學(xué)生有感性的認(rèn)識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過混合式教學(xué)法的實施，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，并將實際所學(xué)知識運用到日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自學(xué)能力，整體增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.SPOC概述

SPOC又被稱為“私播課”，即小規(guī)模在線課程，它是哈佛大學(xué)繼MOOC之后提出的一個新概念。SPOC是指使用MOOC的技術(shù)平臺和教學(xué)手段進(jìn)行授課的校內(nèi)課程，通常只允許本校的學(xué)生參加，教師會組織線下教學(xué)活動，從而達(dá)到線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢的效果[1]。

SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。建立SPOC課堂，這種混合式的教學(xué)模式既能分享MOOC平臺優(yōu)秀的課程資源，又能體現(xiàn)“私有化”學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)特色。目前，加州伯克利分校、哈佛，國內(nèi)的清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等985高校都在基于MOOC開展SPOC教學(xué)，吸引了國內(nèi)眾多高校的參加[2]。

2.SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1更新教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師還是或多或少地受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動較少，因此學(xué)生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在實驗練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通常講完一個題型，就讓學(xué)生模仿練習(xí)，約束學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。所以就會出現(xiàn)一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這正反映出學(xué)生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應(yīng)用缺乏靈活性和應(yīng)變性。

SPOC的教學(xué)理念是面向網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理念，更現(xiàn)代化，以提倡學(xué)生自學(xué)為主，教師面授為輔的一種新型教學(xué)理念[3]。通過SPOC模式的授課方式，不僅可以改變教師的教學(xué)理念，而且可以改變學(xué)生的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

SPOC教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，這樣就可以增加師生之間、學(xué)生之間相互討論的機(jī)會，學(xué)生也會更多地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以在線上安排學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。通過這樣的一種自學(xué)和探索，可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3提高教學(xué)質(zhì)量。

在高校教學(xué)中，學(xué)生在面對傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)模式經(jīng)常會感到厭倦，課堂上不好好聽講進(jìn)而玩手機(jī)、睡覺等情況屢見不鮮。通過引入SPOC教學(xué)模式，需要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成線上教學(xué)，同時線下會配套相應(yīng)的作業(yè)、實驗同步檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的實踐動手能力，SPOC采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以加大學(xué)生實際操作練習(xí)的實踐力度，這樣不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，而且能夠提高《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.基于SPOC的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程具體教學(xué)環(huán)節(jié)

SPOC的教學(xué)方式是以線上自學(xué)和線下輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，因此教學(xué)環(huán)節(jié)要充分考慮這兩個方面，將這兩方面結(jié)合好。

3.1線上自學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1.1章節(jié)介紹。對于每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一個簡短的介紹，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容之前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解。

3.1.2視頻學(xué)習(xí)。視頻部分是SPOC教學(xué)非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生賴以自學(xué)的基礎(chǔ)資源.根據(jù)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點，視頻可以以知識點進(jìn)行分解，分模塊地進(jìn)行錄制。

3.1.3課堂練習(xí)?？梢栽诿恳徽鹿?jié)結(jié)束后，針對比較重要的知識點，設(shè)置課堂練習(xí)，幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.2線下輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的主要任務(wù)是鞏固、強(qiáng)化和提高。SPOC教學(xué)面對面授課部分是教學(xué)的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是與MOOC的區(qū)別所在。特別對于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程只依靠學(xué)生自學(xué)難以系統(tǒng)掌握知識，無法真正掌握計算機(jī)的各種操作技能。因此，線下輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該把一些難點進(jìn)行進(jìn)一步精講，布置相應(yīng)的課堂實驗，讓學(xué)生通過實驗對知識點進(jìn)行更好的理解和強(qiáng)化。

3.3互動環(huán)節(jié)。

SPOC教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)師生之間的互動，而且可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動。通過互動，主講教師可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行在線答疑，學(xué)生之間也可以互相答疑。通過這個環(huán)節(jié)，教師可以及時掌握學(xué)生動態(tài)，也可以通過積極的互動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4考核和評價。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，SPOC教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該建立全新的監(jiān)督和激勵機(jī)制，從而更好地發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的作用。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提交的作業(yè)進(jìn)行檢查，讓學(xué)生進(jìn)行互查并計入總評成績，對一些關(guān)鍵知識點進(jìn)行課堂小測，同樣計入總評成績，對比較難的知識點設(shè)置思考題鼓勵學(xué)生作答，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)立一些分?jǐn)?shù)等獎勵措施，鑒于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊性較強(qiáng)，在每一個大的模塊結(jié)束后，設(shè)置綜合測試也是可以的。

4.結(jié)語

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)的視頻資源和良好的課程環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)的教學(xué)視頻和過程優(yōu)化自己的SPOC教學(xué)資源，可以提高課程教學(xué)質(zhì)量。利用這種教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對推進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉.SPOC模式在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（3）：80-83.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[3]李鳳霞.基于MOOC+SPOC的課程協(xié)同建設(shè)思路[C].大學(xué)計算機(jī)MOOC聯(lián)盟課程工作組第四次會議，深圳：2015.

基金項目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目（JGZ-2015-08），石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目（JGZ-2015-07）。