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        幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

        2016-11-11 02:46:14王婷婷
        考試周刊 2016年85期

        王婷婷

        摘 要: 建構(gòu)活動(dòng)是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng),活動(dòng)的目的性不強(qiáng),較自由,在建構(gòu)活動(dòng)中,幼兒可以自由擺弄材料,發(fā)揮自己的想象,創(chuàng)造出各種各樣的物體,但是由于沒有教師的直接指導(dǎo),幼兒的創(chuàng)造力水平普遍偏低。作者提出了在建構(gòu)活動(dòng)中影響幼兒創(chuàng)造力水平的因素并就如何幫助幼兒提高創(chuàng)造力水平提出自己的看法。

        關(guān)鍵詞: 幼兒教育 建構(gòu)游戲 創(chuàng)造力

        一、幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的現(xiàn)狀分析

        (一)幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的分類。

        幼兒的能力水平不一,具有差異性,所以不能一概而論。每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力水平都是不同的,甚至同一個(gè)幼兒的創(chuàng)造力在不同的時(shí)段是不同的。我依據(jù)幼兒搭建的作品,將幼兒的創(chuàng)造力水平大致分為五個(gè)水平,分別為:材料較少,形象不突出(一級(jí)水平);材料簡(jiǎn)單,建構(gòu)方式較單一,形象簡(jiǎn)單(二級(jí)水平);材料較簡(jiǎn)單,建構(gòu)方式稍復(fù)雜,在幼兒的介紹下形象較為鮮明(三級(jí)水平);材料較復(fù)雜,但形象不逼真或敘述不出自己搭建的內(nèi)容(四級(jí)水平)和搭建出具有創(chuàng)造性的作品(五級(jí)水平)。

        (二)影響幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的主要因素。

        1.幼兒的觀察力及原有經(jīng)驗(yàn)的積累

        建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分,是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料和各種動(dòng)作技能反映周圍生活的一種游戲。由此可見,幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的作品都是對(duì)周圍生活中事物的反映。但是,為什么搭建出來(lái)的作品水平不一呢?這是由于幼兒的觀察力不一。如果幼兒在平日里觀察得不夠細(xì)致,那么積累的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)比較少,就很難呈現(xiàn)出事物的準(zhǔn)確形象。這就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木,更談不上什么創(chuàng)造力。

        2.與建構(gòu)材料本身因素有關(guān)

        建構(gòu)材料應(yīng)該是豐富、多樣的。提供各種各樣的材料,不僅可以激發(fā)幼兒搭建的欲望,而且有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如果提供的材料是刻板、單一的,它的創(chuàng)造性不強(qiáng),就會(huì)制約幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的發(fā)展。

        3.教師的言行和榜樣作用

        教師作為游戲的引導(dǎo)者,在一些行為上可能會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。譬如:教師在發(fā)現(xiàn)某一幼兒在搭建的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了材料的另一用處之后進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。那么,接下來(lái)許多幼兒就開始模仿?;蛟S教師在表?yè)P(yáng)之后加上一句“還能用什么不同的方式來(lái)搭嗎”,這樣幼兒就不會(huì)進(jìn)行單純的模仿,而是可能會(huì)有更多的創(chuàng)造性行為。

        二、幼兒創(chuàng)作力水平的培養(yǎng)策略

        (一)建構(gòu)材料的選擇與投放。

        教師在進(jìn)行投放材料的時(shí)候應(yīng)該選擇顏色鮮艷的材料,這樣就能更好地激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。但是,材料不能選擇體積過(guò)小的,以防幼兒塞入耳鼻中。因此,材料的安全性是最為重要的。在投放的時(shí)候,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的游戲水平與發(fā)展提供不同層次的游戲材料,從而在激發(fā)幼兒參與游戲的興趣的同時(shí)提高幼兒的能力。

        (二)創(chuàng)造自由、寬松的建構(gòu)環(huán)境。

        萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神特別需要為幼兒營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境氛圍。當(dāng)幼兒感受到最大的安全感和心理自由時(shí),其創(chuàng)造力是最為突出的。因此,在建構(gòu)活動(dòng)中,教師要滿足和尊重幼兒,注意給孩子創(chuàng)設(shè)能充分自主探索與表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間,使孩子在比較盡興的活動(dòng)中感受創(chuàng)造的快樂,這是開啟幼兒創(chuàng)新思維的前提。此外,教師應(yīng)該允許幼兒充分創(chuàng)新,積極鼓勵(lì)和肯定幼兒的創(chuàng)新行為。

        (三)提高觀察力,獲得想象加工原材料。

        幼兒觀察力的細(xì)致程度對(duì)幼兒的建構(gòu)有著很大的影響。一個(gè)人的表象越豐富,提高想象的材料就越充足,反之,表象貧乏,想象力發(fā)展就受到局限。一旦幼兒觀察不仔細(xì),難以想象物體的特征和形態(tài)。對(duì)此,教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng),為幼兒創(chuàng)造運(yùn)用各種感官接觸外界事物的機(jī)會(huì),讓幼兒去看、摸、聞、聽,在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象,慢慢地,幼兒便能由依賴實(shí)物思維變成依靠頭腦中的表象思維來(lái)思考,他們的思維就會(huì)變得越來(lái)越活越,在建構(gòu)活動(dòng)中的創(chuàng)造表現(xiàn)也就有可能和基礎(chǔ)。

        (四)發(fā)揮教師在幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的良好作用。

        教師是幼兒最經(jīng)常接觸、最直接、最具權(quán)威的榜樣,教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒模仿的對(duì)象。在建構(gòu)活動(dòng)中,教師在觀察幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造力表現(xiàn)時(shí),更重要的是樹立正確的創(chuàng)造教育觀。首先,對(duì)于創(chuàng)造型的幼兒,教師應(yīng)做到充分尊重,也許他們的想法很好,但是建構(gòu)出來(lái)的作品一般或是難以辨認(rèn),對(duì)此,教師不應(yīng)該否定他們的想法,相反,應(yīng)支持鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo),充分挖掘其潛能,切勿急于求成。其次,對(duì)于那些在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造力水平一般或是較低的幼兒,教師要以寬容之心對(duì)待,消除幼兒的自卑心理,鼓勵(lì)他們幻想、想象,讓幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力。再次,對(duì)于所有幼兒來(lái)說(shuō),要給其充足的時(shí)間、機(jī)會(huì),讓幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

        (五)對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

        首先,要調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性和主動(dòng)性,必須注重幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程,不能一味地追求創(chuàng)造的結(jié)果。只要幼兒參與了,不論結(jié)果如何,都應(yīng)得到教師的表?yè)P(yáng);其次,對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造素質(zhì)不能立即給予評(píng)價(jià),而應(yīng)延遲判斷,給予幼兒足夠的時(shí)間想象、創(chuàng)新;再次,一旦幼兒出現(xiàn)任何的,哪怕只有一絲一星的創(chuàng)造之火,成人的第一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該是微笑,萌生創(chuàng)意的幼兒可能在心存惶恐、茫然無(wú)知,但他們看到成人肯定和期許的微笑時(shí)必會(huì)發(fā)出無(wú)比自信和成就感,由此引發(fā)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新欲望是無(wú)價(jià)的,值得肯定。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王小英.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)及其教育教學(xué)對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào),2005(2).

        [2]崔曉杰.淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].科學(xué)大眾,2012(6).

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