于幸佳

閱讀區(qū)是專門為幼兒設(shè)置的以圖書(shū)為主要欣賞對(duì)象的欣賞性活動(dòng)區(qū)域，它相對(duì)于其他區(qū)域來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子的吸引力沒(méi)有那么大，因?yàn)樵谶@個(gè)區(qū)域里，可以做的事大概就是看看書(shū)、講講故事，略顯枯燥。我現(xiàn)在所帶的班級(jí)是小班，起初創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時(shí)候，我一度在思考，小班年齡段的孩子，我到底要不要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀區(qū)，顧慮有三：1.小班孩子會(huì)看書(shū)么？2.孩子那么多，區(qū)域不可能個(gè)個(gè)顧得上，一不注意，書(shū)全被撕了怎么辦？3.孩子們對(duì)這一區(qū)域有興趣么？教室空間小，局限性那么大，我要不要把這一空間讓給更“熱門”的角色、建構(gòu)這樣的區(qū)域呢？

經(jīng)過(guò)思考，我決定保留閱讀區(qū)。綱要中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育領(lǐng)域的目標(biāo)體系，也要求“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。充分利用好閱讀區(qū)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力會(huì)有積極而重要的促進(jìn)作用。

對(duì)于起初提出的三個(gè)顧慮，我給了自己這樣的回答：1.孩子會(huì)看書(shū)嗎？任何事情不都是從不會(huì)到會(huì)的嗎，無(wú)論大人孩子孩子。2.書(shū)被撕了怎么辦？怕什么，反面也是教材。3.孩子對(duì)這一區(qū)域有興趣嗎？不實(shí)踐如何知道有沒(méi)有興趣？有興趣保持，沒(méi)興趣動(dòng)腦筋讓他們感興趣。

以下我通過(guò)幾個(gè)在日常區(qū)域游戲活動(dòng)中，在閱讀區(qū)觀察到的幾個(gè)場(chǎng)景，聊一聊對(duì)閱讀區(qū)的一些指導(dǎo)策略。

場(chǎng)景一：區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們拿著自己的進(jìn)區(qū)牌愉快地選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，閱讀區(qū)冷冷清清，只有三個(gè)孩子，開(kāi)始幾個(gè)孩子分別從書(shū)架上拿起書(shū)，粗略地翻了一遍，重新拿了一本，又粗略地看了一遍，繼續(xù)放回。其中一個(gè)孩子隨后沒(méi)有拿第三本書(shū)，而是直接躺在了墊子上，對(duì)著天花板發(fā)了一會(huì)兒呆，站起來(lái)，穿上鞋子，跑去了建構(gòu)區(qū)。剩下的兩個(gè)孩子，沒(méi)有繼續(xù)再看書(shū)，而是抱起了動(dòng)物抱枕，結(jié)伴在閱讀區(qū)玩起了角色游戲。

當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有阻止孩子們進(jìn)行更有趣的游戲活動(dòng)，心里默默地想，閱讀區(qū)果然不是很受歡迎，他們可能真的不太喜歡這個(gè)區(qū)。在區(qū)域游戲時(shí)間結(jié)束后，我單獨(dú)詢問(wèn)了這幾個(gè)孩子，我問(wèn)他們：“你們喜歡閱讀區(qū)嗎？”他們異口同聲地回答：“喜歡！”這是一個(gè)讓我有些疑惑的答案，既然喜歡為什么沒(méi)有興趣呢？于是我問(wèn)他們：你們?yōu)槭裁聪矚g這里？孩子們立刻七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：“墊子坐得很舒服。”“我喜歡小貓的抱枕?！薄皶?shū)上的圖案也很漂亮?！薄易穯?wèn)：“那你們?yōu)槭裁春髞?lái)都不在這兒看書(shū)了呢？”“里面的圖片看完了……”“在家里，媽媽會(huì)陪我一起看書(shū)，把字講給我聽(tīng)……”

其實(shí)從孩子的回答里不難聽(tīng)出，孩子不愿意久待在閱讀區(qū)的一點(diǎn)原因是，缺少成人的關(guān)注和陪伴，小班孩子對(duì)于成人的依戀程度很高，在各區(qū)域活動(dòng)中，閱讀區(qū)是最安穩(wěn)的一個(gè)區(qū)域，可能老師指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)重點(diǎn)都會(huì)比較偏向于活躍度高的區(qū)域，常常會(huì)忽略閱讀區(qū)。我采取的策略是，借助孩子對(duì)于老師的信賴和喜歡當(dāng)老師小尾巴的心理，“以身作則”，在孩子們選擇區(qū)域的時(shí)候，先坐到閱讀區(qū)中，拿起圖書(shū)進(jìn)行閱讀。孩子們看到我這樣，好奇地湊過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師你在干什么呢？”“我在看書(shū)呀，這里有這么多好看的書(shū)，不如我們一起來(lái)看吧？”“好呀！”孩子們會(huì)很欣然地接受我的邀請(qǐng)，原本冷清的小書(shū)屋一下子熱鬧了起來(lái)。從那次以后，我對(duì)閱讀區(qū)的關(guān)注比之前更多了一些，小班孩子的閱讀能力較弱，需要成人的陪伴，對(duì)于和孩子們共同看的書(shū)，我會(huì)尊重孩子們的意見(jiàn)，盡量創(chuàng)造給予孩子充分尊重又輕松愉快的閱讀氛圍。

場(chǎng)景二：區(qū)域游戲時(shí)間，閱讀區(qū)有部分孩子在進(jìn)行閱讀活動(dòng)，其中一個(gè)孩子始終不斷地在換書(shū)，一本書(shū)翻三次又重新?lián)Q了一本書(shū)，反反復(fù)復(fù)，嘴巴里說(shuō)著：這些書(shū)我都不喜歡看。

針對(duì)這一問(wèn)題，我后來(lái)陸續(xù)詢問(wèn)了孩子喜歡看什么樣的書(shū)，以方便以后閱讀區(qū)圖書(shū)的設(shè)置。最終得出的結(jié)論是孩子們最喜歡看的書(shū)基本都圍繞著熱門動(dòng)畫(huà)片相關(guān)的書(shū)和老師曾經(jīng)講述過(guò)的故事書(shū)?？磥?lái)，孩子們對(duì)于內(nèi)容熟悉的書(shū)情有獨(dú)鐘，喜歡聽(tīng)重復(fù)相同的故事是小班孩子的年齡特點(diǎn)，這應(yīng)該和小班孩子閱讀理解能力有限有關(guān)。因此，我采用的方法是在閱讀區(qū)進(jìn)行分享活動(dòng)，將家中的書(shū)帶來(lái)分享給其他小朋友，孩子從家里帶來(lái)的書(shū)都是自己喜歡的也是熟知的書(shū)，當(dāng)天如果孩子自己帶了一本書(shū)來(lái)，他一定是第一時(shí)間沖進(jìn)閱讀區(qū)，讓孩子分享圖書(shū)內(nèi)容，分享圖書(shū)的孩子語(yǔ)言能力可以提高，其他小聽(tīng)眾們每天都有新鮮的東西可以聽(tīng)，同時(shí)，老師可以不必每天都待在閱讀區(qū)給孩子們講故事，可以抽身指導(dǎo)其他區(qū)域，一舉三得。

當(dāng)然，在閱讀區(qū)的單獨(dú)指導(dǎo)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)，雖然集體教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)將如何看書(shū)的方法告訴孩子，但在閱讀區(qū)還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，單獨(dú)指導(dǎo)的效果好于集體教學(xué)，我會(huì)經(jīng)常觀察閱讀區(qū)孩子們的閱讀習(xí)慣是否正確，除了翻書(shū)方式、閱讀順序等外，也包括閱讀姿勢(shì)，地墊和靠枕讓孩子們不自覺(jué)地看著看著書(shū)就躺倒了，這樣錯(cuò)誤的閱讀姿勢(shì)在閱讀區(qū)的活動(dòng)中也可以及時(shí)幫助幼兒進(jìn)行調(diào)整。

回到之前的顧慮，我給了自己新的回答。1.孩子會(huì)看書(shū)嗎？孩子會(huì)，而且他們會(huì)越來(lái)越棒。2.書(shū)被撕了怎么辦？這么久了，被撕掉的書(shū)沒(méi)有幾本，多數(shù)是因?yàn)榉嗔藸€掉而不是孩子故意撕壞，只要規(guī)則定好了，這些就不是問(wèn)題。3.孩子對(duì)這一區(qū)域有興趣嗎？目前來(lái)看，有點(diǎn)興趣，至少不會(huì)只有一兩個(gè)孩子在那待著了，興趣自然比不過(guò)建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)這樣材料豐富多樣的區(qū)域，但是，至少有人愿意去。我想說(shuō)，任何事情沒(méi)辦法一蹴而就，或許在之后的觀察思考中，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。