楊志琴

摘 要：將任務(wù)驅(qū)動教學模式引入到大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，通過完成特定任務(wù)學生可以習得知識與技能。教師需要精心設(shè)計有代表性的教學任務(wù)，注意把握教學進度，加強課堂管理，同時改善課程評價。

關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)；課程教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.223

1 任務(wù)驅(qū)動教學模式

任務(wù)驅(qū)動教學模式是一種基于建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義學習理論認為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助學習伙伴或者教師的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構(gòu)建的方式獲得”。任務(wù)驅(qū)動教學模式強調(diào)學生對知識的探索，學生通過完成教師設(shè)計的一個個任務(wù)進行學習，這種教學模式能有效激發(fā)學生的學習興趣。強調(diào)學生的“學”，對知識的主動探索、主動構(gòu)建，弱化教師的“教”，教師起到引導學生學習的作用。

任務(wù)驅(qū)動教學模式的核心是以學生為中心，教師在教學過程中提出問題，或者布置任務(wù)，引導學生，開展討論、研究、探索以解決問題。教師在教學過程中緊密結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣味、能夠激發(fā)學生學習興趣、好奇心和教學情境，以一個或多個有代表性的任務(wù)為載體，使學習者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能。

2 任務(wù)驅(qū)動教學在教學中如何實現(xiàn)

2.1 良好的課堂管理，適宜的教學情境

教師作為學習的引導者應(yīng)當注重課堂管理，同時需要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。“外松內(nèi)緊”既要保持課堂的嚴肅性，也要為學生創(chuàng)設(shè)相對較為真實、寬松的教學環(huán)境，從而有效地激發(fā)學生學習興趣，還能喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識，從而使學生可以在原來的認知基礎(chǔ)上獲得新的知識和技能。

2.2 精心設(shè)計問題或任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學的一個重點和難點是教師的任務(wù)設(shè)計。一個優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計，（問題）任務(wù)內(nèi)容要與當前學習主題密切相關(guān)，最好能聯(lián)系現(xiàn)實應(yīng)用；（問題）任務(wù)要根據(jù)學生的層次設(shè)定，不能千篇一律，所有人的任務(wù)和所要達到的學習目標都一樣；（問題）任務(wù)提出后，要分析學生特點適當加以引導，使學生在探索過程中得到發(fā)展。

2.3 強調(diào)自主學習、協(xié)作學習

充分發(fā)揮“學生主體，教師主導”的教學理念，教師是教學的引導者，可以為學生提供解決該問題或任務(wù)必須的線索，比如哪里可以獲得學習資料，或者給出建議，如解決這個問題可以從哪些方面考慮。盡量避免教師直接告訴學生應(yīng)當如何去做，或者直接操作后讓學生照搬照做。同時，應(yīng)該倡導學生之間的討論和交流，例如可以布置小組任務(wù)，由多個學生共同完成任務(wù)。

2.4 注重效果評價

目前，大學計算機基礎(chǔ)的評價主要還是通過期中考、期末考或者月考等考試形式實現(xiàn)。而對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價較為缺乏，應(yīng)當加以調(diào)整。

3 任務(wù)驅(qū)動教學模式在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

從教師的教學角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學模式既是一種教學模式，任務(wù)驅(qū)動教學使學習目標十分明確，易于激發(fā)學生學習興趣；從學習者的角度來說，任務(wù)驅(qū)動教學模式是一種學習方法，有利于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能，學生通過完成任務(wù)掌握知識和技能。根據(jù)教育部《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計計算機基礎(chǔ)課程教學要求》中的指示，全國各個高校普遍針對非計算機專業(yè)學生開設(shè)了一門公共基礎(chǔ)課程，即大學計算機基礎(chǔ)課程。學習大學計算機基礎(chǔ)課程主要由于現(xiàn)代是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們?nèi)粘５膶W習、工作、生活都離不開計算機，是為了使學生掌握信息社會所必須的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生計算機文化素養(yǎng)。然而現(xiàn)在的大學計算機基礎(chǔ)課程教學存在以下幾個問題：首先，計算機基礎(chǔ)課的內(nèi)涵和目標把握不到位，理論課和實驗課的設(shè)計存在問題；其次，由于各種各樣的原因，學生學習的起點不一樣，水平參差不齊，很難找到一個良好的切入點。由于這些原因，雖然在學習過程中教師基本都采用了多媒體教學手段優(yōu)化了教學，但是學生還是會認為計算機理論知識枯燥無味，實驗課上又不知道要做什么，常常達不到很好的教學效果，在實際教學中學生的學習積極性不高，學習較為被動，實踐能力也較差。

結(jié)合大學計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題引入任務(wù)驅(qū)動教學模式，有助于提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中通過完成一個個任務(wù)獲得知識和技能。在實際的教學過程中問題或者任務(wù)的設(shè)計環(huán)節(jié)非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進計算機文化性、綜合性，滲透其他學科知識。教師在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計任務(wù)時，一要考慮學生學習的趣味性與成就感的統(tǒng)一，即任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務(wù)為最終目標；二要注重激發(fā)學生的探究欲，設(shè)立“雙目標”，計算機基礎(chǔ)課程理論課和實驗課的比例一般是1：1，可以說理論知識的學習和操作技能的習得同等重要，還要盡量選取有代表性的任務(wù)，給予學生一定提示，讓學生在自主完成任務(wù)的過程中達到學習目標；三要有梯度，要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，不同的學習任務(wù)對應(yīng)不同的學習目標。首先，要求所有學生都完成基礎(chǔ)目標對應(yīng)的小任務(wù)；其次，學習能力較強的學生，教師可以設(shè)定一個需要努力才能完成的任務(wù)；最后針對學習能力更強的學生，教師可以設(shè)定開放性的任務(wù)鼓勵其完成。

4 結(jié)語

將任務(wù)驅(qū)動教學模式引入到計算機教學中有諸多益處，可以實際解決一些教學中存在的問題，但仍有幾個問題需注意和改進：（1）任務(wù)驅(qū)動教學法的課堂更為開放，教師要注意把握教學進度，采取有效措施，在按時完成教學任務(wù)的同時保證教學效果。（2）課堂更為靈活，這也導致個別學生干擾其他學生學習，因此要加強課堂管理，采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都專注自己的任務(wù)。（3）任務(wù)驅(qū)動教學模式有別于傳統(tǒng)的教學方式，需要改進教學評價。

參考文獻：

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