徐先知

摘要：培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性、國(guó)際型高級(jí)卓越會(huì)計(jì)專業(yè)人才是我國(guó)高校不可推卸的歷史使命，然而，我國(guó)會(huì)計(jì)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在顯著差距。因此，本文從教學(xué)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革以及課程考評(píng)優(yōu)化等方面提出了會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)國(guó)際化改革的具體途徑和方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 課程教學(xué) 國(guó)際化

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，會(huì)計(jì)作為“國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言”對(duì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這項(xiàng)重大改革項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)我國(guó)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措。在此背景下，既精通專業(yè)又擅長(zhǎng)外語(yǔ)的復(fù)合型高級(jí)卓越會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為我國(guó)高校不可推卸的歷史使命。然而，我國(guó)會(huì)計(jì)教育在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考評(píng)等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在顯著差距?！八街?，可以攻石”，目前我國(guó)亟需借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)的定位

（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中均明確指出：學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)隨著市場(chǎng)需求的變化而不斷調(diào)整，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)作為一名專業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的素質(zhì)?？梢?jiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作為卓越會(huì)計(jì)人才，不僅應(yīng)具有個(gè)人技能和實(shí)用技能，還應(yīng)具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)一方面要求學(xué)生掌握必備的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面注重學(xué)生管理信息能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、應(yīng)變能力和解決問(wèn)題能力等綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)提升綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)國(guó)際化的需求，形成會(huì)計(jì)人才供給和需求緊密相連的良性循環(huán)機(jī)制。

（二）明確不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的細(xì)分，對(duì)于本科各個(gè)階段，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)技能的要求，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均存在顯著差異。英美等國(guó)教師針對(duì)不同層面學(xué)生，傳授的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)和技能水平在廣度、深度以及運(yùn)用性上均有所側(cè)重。

厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中需根據(jù)卓越會(huì)計(jì)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步分解為初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)等不同培養(yǎng)階段的教學(xué)目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化課程體系的構(gòu)建

（一）設(shè)置遞進(jìn)式專業(yè)課程層級(jí)。英美等國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程一般可以劃分為四個(gè)層級(jí)，依次為基礎(chǔ)教育、普通商科教育、普通會(huì)計(jì)教育和技能培訓(xùn)教育，層級(jí)層層遞進(jìn)、相輔相成，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，有效保障了專業(yè)人才的遞進(jìn)培養(yǎng)模式。

借鑒英美等國(guó)的專業(yè)課程體系，我國(guó)可以結(jié)合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程體系層級(jí)。第一層級(jí)為通識(shí)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“厚基礎(chǔ)”，主要包括外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文寫(xiě)作、政治理論、法律等課程；第二層級(jí)為商科基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等課程；第三層級(jí)為專業(yè)核心課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”，主要包括中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、國(guó)際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)等課程；第四層級(jí)為專業(yè)技能訓(xùn)練課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的“強(qiáng)能力”，主要包括稅務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程。

（二）整合專業(yè)知識(shí)與技術(shù)方法。英美等國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系側(cè)重跨學(xué)科的融合，如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，講解如何利用信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)和處理，并進(jìn)行會(huì)計(jì)管理、分析和決策。財(cái)務(wù)與數(shù)學(xué)建模課程將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，講解了財(cái)務(wù)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，以及如何選取變量并建立檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)整合，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種資源分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)人才強(qiáng)能力、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終使得兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀途康膶I(yè)技能的高級(jí)會(huì)計(jì)人才更好地為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

（三）協(xié)調(diào)學(xué)位課程科目與資格考試科目。英美等國(guó)側(cè)重會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育的緊密配合，注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)密切關(guān)注會(huì)計(jì)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并通過(guò)有效渠道及時(shí)將對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業(yè)界的需求為導(dǎo)向，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，滿足職業(yè)界的需求。英美等國(guó)高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程科目與當(dāng)?shù)靥卦S會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)資格考試科目有著密切銜接，學(xué)生在取得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位的同時(shí)能獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試豁免科目。

我國(guó)可以借鑒美國(guó)部分高校的做法，從大三下學(xué)期開(kāi)始在學(xué)位課程體系中引入CPA輔導(dǎo)課程。在注重提高卓越會(huì)計(jì)人才自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)位課程科目與資格考試科目的協(xié)調(diào)銜接能有效縮小人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的差距。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化課程教學(xué)模式的改革

（一）引入啟發(fā)式、互動(dòng)性、多元化的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。英美等國(guó)摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引入了會(huì)計(jì)教學(xué)新模式。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)校改革的標(biāo)桿，強(qiáng)調(diào)教師的授課應(yīng)集中在重點(diǎn)文獻(xiàn)主題觀點(diǎn)或重難點(diǎn)的介紹和啟發(fā)；互動(dòng)性教學(xué)要求從以往的教師單向性演講轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M討論為主的教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的雙向性教學(xué)方式；多元化教學(xué)是指通過(guò)采用案例討論、小組協(xié)作、學(xué)生演講、實(shí)務(wù)界人士講學(xué)、模擬仿真教學(xué)、情景式教學(xué)、商界聯(lián)絡(luò)等多種教學(xué)方法，全方位地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來(lái)越復(fù)雜，會(huì)計(jì)知識(shí)不斷更新、深化，學(xué)習(xí)技能的掌握尤為重要。在卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，啟發(fā)式、互動(dòng)性、多元化的會(huì)計(jì)教學(xué)新模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的活躍性，全面發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（二）塑造學(xué)生“批判性思考”的思維方式。英美等國(guó)學(xué)生對(duì)每門(mén)課程核心知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握主要是通過(guò)課后閱讀教師列出的大量參考文獻(xiàn)，系統(tǒng)自學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及在完成作業(yè)或課程論文的過(guò)程中逐步完成的。在此過(guò)程中，學(xué)生需要查找閱讀相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)課程的理論分析，提出自己的觀點(diǎn)，并陳述相關(guān)證據(jù)（如文獻(xiàn)評(píng)述、模型以及數(shù)據(jù)）來(lái)有力支撐觀點(diǎn)。該過(guò)程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有“批判性思考”的思維方式，能夠?qū)Ω鞣N渠道獲取的知識(shí)進(jìn)行深度辨別、解釋和評(píng)價(jià)。

在卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的時(shí)間用于利用“圓桌會(huì)議”“案例討論”“小組作業(yè)”和“課程論文”等教學(xué)方式指引學(xué)生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學(xué)生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環(huán)境下會(huì)計(jì)事項(xiàng)應(yīng)當(dāng)如何處理，對(duì)相關(guān)主題的會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，對(duì)研究方法設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，英美等國(guó)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源獲取信息和知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)和反饋，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種新聞媒介、財(cái)經(jīng)雜志拓展專業(yè)知識(shí)等。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育不可能教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)，且會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新的幅度和速度日益增大，可見(jiàn)，卓越會(huì)計(jì)人才只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化課程考評(píng)的優(yōu)化

（一）多樣化課程考評(píng)手段。英美等國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考評(píng)手段多種多樣，如課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開(kāi)始之前將課程評(píng)定方式、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重告知學(xué)生，且考試試題相當(dāng)大比例的題型為主觀題，教師主要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)在相關(guān)性的把握程度來(lái)評(píng)分。

我國(guó)現(xiàn)行的課程考評(píng)手段單一，基本采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的期終綜合成績(jī)。課程考評(píng)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，有悖于卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒英美等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)課程考評(píng)手段應(yīng)多樣化，引入課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權(quán)重，形成課程考核綜合評(píng)價(jià)體系。

（二）融入“過(guò)程”考評(píng)。與英美等國(guó)的考評(píng)方式相比，目前我國(guó)的課程考核方式側(cè)重“結(jié)果”考核，“過(guò)程”考核缺失，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力考核不足?！斑^(guò)程”考評(píng)的融入能夠更加科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過(guò)程考核需按照卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)進(jìn)程中分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。過(guò)程考核可采用的形式有：?jiǎn)卧獪y(cè)試、階段性調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)筆記、定期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作等。通過(guò)過(guò)程考核，教師能清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。S

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