蔡文青　倪向東

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是全國各大高校開設(shè)的公共必修課之一。多年來，課程組經(jīng)過不懈地改革及探索，針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求等問題進(jìn)行思考、探索并提出解決方案，以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)作為改革的突破口，取得了一定的改革成效。

1.本課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生興趣低，教學(xué)效果不強。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及計算機硬件、網(wǎng)絡(luò)、辦公軟件、多媒體等多個方面，由于內(nèi)容龐雜，學(xué)生難于抓住重點，日久便失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果與預(yù)期落差較大，并且由于地域教學(xué)差異，形成了同級學(xué)生所具備的計算機水平參差不齊。因此，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教授給學(xué)生相同的計算機知識，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得吃力，這在很大程度上影響了部分學(xué)生對計算機知識學(xué)習(xí)的熱情，大一新生尤其表現(xiàn)突出。

1.2課程教學(xué)模式簡單。

在課程組教學(xué)過程中，部分教師一般仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽講，不利于對學(xué)生計算思維能力、自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生自學(xué)能力低、知識運用靈活性差、解決實際問題能力不足。

1.3考核方式單一。

課程期末考試環(huán)節(jié)，由于本課程知識點多且雜，試卷知識點覆蓋率不能在考核中做到面面俱到，而且對學(xué)生的知識掌握程度不能正確了解。因此考試結(jié)果并不能真正檢測出學(xué)生對計算機知識的掌握情況和靈活運用的情況。這種考核模式將會引導(dǎo)學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，難以系統(tǒng)地掌握計算機知識技能。

2.改革方案

2.1培養(yǎng)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

為了避免單純理論知識講授的枯燥，教師在講課時應(yīng)注意加強大學(xué)計算機基礎(chǔ)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性，學(xué)以致用。在辦公自動化軟件學(xué)習(xí)中選擇實用的具體實例，讓學(xué)生系統(tǒng)地對排版、目錄生成、奇偶頁等窗口操作進(jìn)行講解，形成以“點”代“面”的發(fā)散性學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課外輔導(dǎo)作用，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)、鞏固，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布經(jīng)學(xué)生評價打分后選出的好作品，學(xué)生上傳作業(yè)，教師把每周的作業(yè)及相關(guān)信息進(jìn)行發(fā)布等。

實驗上機教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過一些監(jiān)控軟件和語音教學(xué)設(shè)備使學(xué)生與教師之間保持同步，教師及時對操作練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，邊講課，邊讓學(xué)生練習(xí)。講、練結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.2教學(xué)模式改革。

2.2.1因材施教，通過任務(wù)驅(qū)動加強學(xué)生動手能力。

應(yīng)用“少而精”、“啟發(fā)式”、“探、學(xué)、研、導(dǎo)”式等多種教學(xué)方法，形成教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。通過演繹一些恰當(dāng)?shù)?、有意義的、有趣的實例，動態(tài)講述課程內(nèi)容，進(jìn)而完成對各知識點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“知道做什么”和“可以干什么”。

2.2.2實施分類教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。

根據(jù)大一新生的特點，采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)設(shè)計模式，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能掌握必備的基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。如對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)《大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課中進(jìn)行大膽探索。根據(jù)前兩次實驗課對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)習(xí)理解能力較強、操作能力較強的同學(xué)后，把學(xué)生分成五人一小組，以互幫學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教學(xué)效果顯著。

2.3考核制度靈活。

教學(xué)中更多注重過程考核及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生對自己的能力有肯定和認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)積極性，公平公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，在綜合實驗方面，教師設(shè)計不同難度層次的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生隨機抽題，在一周時間內(nèi)完成后答辯演示。在這一周時間里，學(xué)生可通過郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ和教師隨時交流。在考核評價方面，答辯演示中老師向?qū)W生提出相關(guān)問題，并要求學(xué)生作答。這種考核方式杜絕了學(xué)生應(yīng)付差事現(xiàn)象，教師能更真實了解學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)掌握情況，從而更好地安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過程中的難易程度。

3.結(jié)語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是高校教育體系中的重要組成部分，涉及專業(yè)多、學(xué)生廣，教師應(yīng)對大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特點和基礎(chǔ)有全面的了解，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他們的信任和重視，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。通過本課程的教學(xué)改革探索，使教師從真正意義上找到一條屬于自己的教學(xué)道路，上出每一堂課的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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