李曉艷

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，學(xué)生在課前的有效預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，是落實(shí)這一目標(biāo)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)可以避免學(xué)生在對(duì)授課內(nèi)容一無(wú)所知的情況下，被動(dòng)、盲目地接受灌輸。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)新課有了整體了解，對(duì)新課要講什么、重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么，心中有數(shù)。學(xué)生帶著問題聽課，目的明確、精力集中，把主要精力放在關(guān)鍵問題上理解、思考和分析。

關(guān)鍵詞： 行程性 自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在一次考試成績(jī)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，以及是否學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)在是否具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

劉士秋校長(zhǎng)[1]說(shuō)：學(xué)生掌握了方法與規(guī)律，想學(xué)不好都難。所以教師在形成性評(píng)價(jià)體系中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。課前預(yù)習(xí)是一種自我探究和發(fā)現(xiàn)的有效學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法改變了傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在參與教學(xué)的形成性過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。在這一體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，思考過(guò)程中提出問題，同學(xué)老師的討論交流中解決問題。所以，課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生充分的思考空間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步提高思維水平和研究探索能力。

具體來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)的重要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性

課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。如果學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)對(duì)新學(xué)內(nèi)容茫然一無(wú)所知，這樣，聽課時(shí)就會(huì)處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)就成了越不過(guò)去的知識(shí)障礙，就像聽天書。預(yù)習(xí)可以避免學(xué)生在對(duì)授課內(nèi)容一無(wú)所知的情況下，被動(dòng)、盲目地接受灌輸，無(wú)法隨教師思路接受新知識(shí)[2]。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)新課有了整體了解，對(duì)新課要講什么、重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么，心中有數(shù)。學(xué)生能夠帶著問題聽課，目的明確、精力集中，從而減少因聽不懂浪費(fèi)的時(shí)間，把主要精力放在關(guān)鍵問題上理解、思考和分析。這樣變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，逐步提高聽課質(zhì)量，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

二、降低知識(shí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。對(duì)自己熟悉的東西，會(huì)很敏感，會(huì)不由自主地關(guān)注。課前預(yù)習(xí)時(shí)，雖然不能完全弄懂新課知識(shí)，但總會(huì)了解一些，這樣聽課時(shí)就會(huì)關(guān)注這些內(nèi)容。而對(duì)自己預(yù)習(xí)后的模糊認(rèn)識(shí)，會(huì)有想要弄清楚的想法。在這種良好心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會(huì)集中解決課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)[3]。再經(jīng)過(guò)教師講解和點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻。

總之，預(yù)習(xí)可以初步了解新授課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦能力和參與意識(shí)，減少聽課盲目性，降低新課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于45分鐘課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，有利于學(xué)生吸收知識(shí)。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”教育家布魯納也說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比什么都重要。”

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新速度越來(lái)越快，過(guò)去30年更新的知識(shí)量超過(guò)了2000多年的知識(shí)總量。當(dāng)代更是幾年時(shí)間科學(xué)技術(shù)就要翻一番。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的三年，之后幾十年要在社會(huì)上打拼，需要的知識(shí)技術(shù)則需要靠自學(xué)獲得。因?yàn)槲覀円簧行枰闹R(shí)的80%～90%是在社會(huì)中自學(xué)得來(lái)的，在校期間所學(xué)的知識(shí)只占到一生知識(shí)的10%～20%[4]。

課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生需要自己搜集材料、整理材料和篩選材料，這樣鍛煉了學(xué)生的信息整合能力；預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生需要理解分析教材，培養(yǎng)閱讀理解能力；預(yù)習(xí)時(shí)按照教師的要求整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，鍛煉邏輯思維能力。在校期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也許在工作中直接用不上，但是這些基礎(chǔ)知識(shí)是為今后工作打基礎(chǔ)的，在學(xué)習(xí)這些的過(guò)程中可以培養(yǎng)很好的自學(xué)能力[5]。所以，預(yù)習(xí)和自學(xué)能力培養(yǎng)不僅為在校學(xué)習(xí)服務(wù)，更著眼于將來(lái)，為今后自學(xué)服務(wù)。這些綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生今后走向社會(huì)大有好處，使他們不會(huì)被日新月異的時(shí)代拋棄。

參考文獻(xiàn)：

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