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        新形勢下“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革與實踐

        2016-10-17 17:17:10陳輝金
        科技視界 2016年21期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革

        陳輝金

        【摘 要】本文從新形勢下“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程所面臨的一系列問題入手,針對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,提出“計算機思維為理論課教學(xué)內(nèi)容+上機教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力”的教學(xué)模式,并且通過面向?qū)I(yè)設(shè)計案例教學(xué),創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和“1+X”等全方位的改革,以滿足新形勢下對人才計算機能力培養(yǎng)的需要。

        【關(guān)鍵詞】計算機思維;大學(xué)計算機基礎(chǔ);教學(xué)改革

        1 新形勢下“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程存在的問題

        在信息社會里,個人對于信息的獲取、表示、存儲、傳輸、處理、控制和應(yīng)用越來越成為一種最基本的生存能力,也被社會作為衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn),在大學(xué)教育中加強計算機教育是一項必要而緊迫的任務(wù)。但是,現(xiàn)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展普遍存在以下幾個問題:

        計算機普及教育開始以來,教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)變化小,主要以操作為主。我國最早的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程開設(shè)之初個人PC 和DOS 的普及初期到20世紀(jì)90年代,雖然大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程經(jīng)歷了很多變革,但教學(xué)內(nèi)容框架及本質(zhì)變化較小,區(qū)別僅是新技術(shù)的介入和軟件版本的更換,教學(xué)內(nèi)容以操作為主。在經(jīng)歷30年的發(fā)展后,如果教學(xué)內(nèi)容仍然以計算機普及為主,顯然已經(jīng)偏離了社會發(fā)展對計算機技能的實際要求,因此有些高校已經(jīng)在考慮取消該課程。

        1.1 學(xué)生計算機程度差異大,很難做到因材施教

        隨著計算機的不斷普及,在發(fā)達地區(qū)的,學(xué)校從小學(xué)生開始就已經(jīng)有信息課,而對于落后地區(qū)的學(xué)生在大學(xué)以前根本沒有接觸過計算機,學(xué)生由于地域差異使得學(xué)生計算機水平參差不齊,在這一新形勢下如何因材施教成為亟待解決的問題。

        1.2 各地教委取消計算機等級考試以后,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所面臨的機遇和挑戰(zhàn)

        一方面,由于計算機等級考試的制約,使得該課程為了提高等級考試通過率,采取應(yīng)試教學(xué)的方式進行教學(xué),取消等級考試以后,使得該課程的教學(xué)面向?qū)I(yè)教學(xué)具有更大的發(fā)展空間。另一方面,取消等級考試以后,很多學(xué)校該課程目前卻面臨壓縮學(xué)時、必修變選修、被部分專業(yè)取消,甚至被管理部門問責(zé)教學(xué)價值等窘境。

        1.3 用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減,本課程知識點多、操作性強與學(xué)時壓縮相矛盾的問題越來越尖銳

        面對用人單位對學(xué)生計算機能力的要求,我們要如何跟上計算機發(fā)展的要求,針對學(xué)生的專業(yè)進行計算機教學(xué),避免教學(xué)過程中的“一刀切”,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,成為了一個大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須要正視的問題。

        綜上所述,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的改革已經(jīng)到了不得不改、勢在必行的境地。

        2 國內(nèi)外現(xiàn)狀

        計算機基礎(chǔ)技能已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少技能和素質(zhì),2005年6月,美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會(PITAC)向美國總統(tǒng)提交的《計算科學(xué):確保美國的競爭力》報告中指出:21世紀(jì),科學(xué)上最重要的、經(jīng)濟上最有前途的研究問題都有可能通過熟練地掌握先進的計算技術(shù)和運用計算科學(xué)得到解決[1]。2006 年,美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真(Jeannette M. Wing)教授明確提出了計算思維(Computational Thinking)的概念:計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動[2]。陳國良院士進一步結(jié)合中國大學(xué)計算機教育解釋了“計算思維”并提出“以計算思維為導(dǎo)向”的改革總目標(biāo),2010年7月,我國首屆“九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)課程研討會”發(fā)表的聯(lián)合聲明指出:培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才要潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念對問題進行求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解的新的思維方式,即建立計算思維;必須正確認識大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位,更要把培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[3]。目前,雖然在國內(nèi)一大批教授和專家的推動下,計算思維概念已經(jīng)被大家認可,教育改革的總目標(biāo)也已經(jīng)明確,然而,以計算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向進行教學(xué)改革還不是很明確。因此,針對各個學(xué)校的實際情況,如何讓計算機思維成為我們的指導(dǎo)思想,真正意義上解決我們面臨的實際問題,讓大學(xué)計算機課程重新得到學(xué)校的重視,用人單位的認可,成為了我們改革的目標(biāo)。

        3 課程改革和探索

        針對我們面臨的這一系列的問題,我們經(jīng)過向?qū)<覍W(xué)習(xí)、兄弟院校之間的探討、專業(yè)課教師的交流和用人單位的反饋,針對我們學(xué)生的具體情況,我們進行了以下幾個方面的改革:

        3.1 深化“計算思維為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)教育”,重新修訂教學(xué)大綱

        廣西區(qū)統(tǒng)一取消大學(xué)生非計算機專業(yè)計算機等級考試后,本課程組積極組織教師開展討論,一方面,認識和理解計算思維與《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的關(guān)系,另一方面,在取消統(tǒng)一考試后,如何深化課程改革,在教學(xué)過程中如何貫穿“計算思維”的教學(xué)(統(tǒng)一思想),到底應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的計算思維(統(tǒng)一行動),研究得到一個以“計算思維”為核心的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的最小集,為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育提供了一種以提高學(xué)生計算思維能力為目標(biāo)的新模式,修訂新的教學(xué)大綱和考試大綱。

        3.2 面對計算機發(fā)展,改革理論課教學(xué)方式和內(nèi)容

        根據(jù)計算機教學(xué)本身的特點,采取在實驗室上機為主的教學(xué)方式改革。改變先講基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識再去操作的一般課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,實施以計算機思維為理論課教學(xué)內(nèi)容+上機教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學(xué)模式,讓大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程擺脫以往僅重視操作的窠臼。爭取讓這門課和“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”一樣成為影響學(xué)生思維模式,受用終生的一門基礎(chǔ)課程。

        3.3 針對用人單位需求和專業(yè)設(shè)計教學(xué)案例,實行任務(wù)驅(qū)動

        針對我校大學(xué)生的各個專業(yè)用人單位和專業(yè)的需求,設(shè)計相關(guān)教學(xué)案例,改變以前手把手教學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例掌握相關(guān)知識點,然后再布置與其專業(yè)相關(guān)的任務(wù),讓其在完成任務(wù)的過程中通過模仿——思考——嘗試——掌握這一系列的過程,真正學(xué)以致用。

        3.4 采用1+X模式及計算機自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè),進一步面向不同層次的學(xué)生開設(shè)與專業(yè)結(jié)合的計算機基礎(chǔ)課程

        為了解決大學(xué)新生學(xué)生計算機水平參差不齊的問題,目前做到按照文理科對學(xué)生進行分開授課,我們對新生入校采取了計算機摸底考試,對應(yīng)優(yōu)秀的學(xué)生,開設(shè)面向不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)方面的選修課,實現(xiàn)1+X教育模式。另外,對于零基礎(chǔ)的學(xué)生,我們通過創(chuàng)建了“大學(xué)計算機精品課程”學(xué)習(xí)網(wǎng)站及微課視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站和全天開放機房,為這類學(xué)生提供最大自主學(xué)習(xí)空間。

        4 總結(jié)

        本文對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所面臨的問題,從我校學(xué)生的基本情況,專業(yè)需求,社會需求和我們現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件著手,嘗試從教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段等方面積極探索與實踐,讓學(xué)生在新的形勢下,形成計算機思維,學(xué)會利用現(xiàn)有的計算機知識解決專業(yè)中的實際問題,養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,初步具備應(yīng)用計算機深化所學(xué)專業(yè)研究的能力。但是,我們雖然引入了計算機思維作為我們的指導(dǎo)思想,如何讓這一思想落地,還需要我們進一步探索,另外,各類專業(yè)需要什么樣的計算機基礎(chǔ)教育,還需要進一步和相關(guān)專業(yè)的教師合作,向既定目標(biāo)努力。

        【參考文獻】

        [1]美國總統(tǒng)信息技術(shù)顧問委員會,致總統(tǒng)的報告——計算科學(xué):確保美國的競爭力[Z].2005.

        [2]周以真.計算思維[J].中國計算機學(xué)會通訊,2007,3(11):81-82.

        [3]九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教育,2011(1):7-11.

        [4]全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會,中國鐵道出版社.關(guān)于新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革的若干意見[J].計算機教育,2015(12):54-57.

        [5]趙江濤.新形勢下的計算機創(chuàng)新教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011 (19):73-75.

        [6]曾喜良.關(guān)于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)改革和實踐的探討[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2015(4):33-35.

        [責(zé)任編輯:王楠]

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