張鴻學(xué)

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了多年，形成了許多高效的教學(xué)方法，這些新教學(xué)方法總的特點(diǎn)是什么呢？新教學(xué)方法較好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重視提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的教學(xué)觀念，那種由教師單向向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式正在改變。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 教學(xué)改革

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)方法

舊的語(yǔ)文教學(xué)講究五個(gè)步驟：時(shí)代背景、作者介紹、段落層次、主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。其實(shí)這五個(gè)步驟是教學(xué)內(nèi)容，并不是教學(xué)方法。教學(xué)方法實(shí)際上被忽視了。不管面對(duì)什么課文，都是這五個(gè)步驟，結(jié)果就形成了一種死板僵硬的程式，在這種程式束縛下，舊的語(yǔ)文課基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師用參考，學(xué)生抄黑板，師生都不思考問(wèn)題，不鉆研課文。這樣提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到應(yīng)有的重視，語(yǔ)文教學(xué)的路越走越窄，到了非進(jìn)行改革不可的地步。

新教學(xué)觀念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)方法，也有新的課堂教學(xué)模式。這種模式是多種多樣的，例如傳遞接受式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、概念獲得式等，教師可以根據(jù)自己及學(xué)生的實(shí)際情況選擇采用。這種課堂把語(yǔ)文教材看成是提高學(xué)生各種能力的例子，重過(guò)程、輕結(jié)論，不強(qiáng)調(diào)死記硬背。這種課堂大約有四個(gè)過(guò)程，那就是學(xué)生自讀，理解分析課文；學(xué)生討論，相互碰撞思維；教師精講，解答疑難問(wèn)題；學(xué)生練習(xí)，提高語(yǔ)文能力。這種課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教練、導(dǎo)演。教師一定要把握住自己，當(dāng)好教練，當(dāng)好導(dǎo)演，不要總想代替運(yùn)動(dòng)員，代替演員，親自登臺(tái)表演。教師應(yīng)當(dāng)垂簾聽(tīng)政，指點(diǎn)引導(dǎo)，講得適時(shí)，講得精要，講得得法，提高學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法分析

1.以“讀”為開(kāi)端，分析全文。

通過(guò)默讀、朗讀，通過(guò)讀原文、讀注釋?zhuān)寣W(xué)生分析課文。這種讀應(yīng)該是認(rèn)真的，有目標(biāo)的，不同于一般的預(yù)習(xí)。教師要注意改變學(xué)生不主動(dòng)，只想聽(tīng)老師講解的依賴(lài)心理。假使學(xué)生不愛(ài)課文，不讀課文，自己不領(lǐng)悟課文，教師講得再好，也難以變成學(xué)生自己的東西。有些學(xué)生將課文粗讀一兩遍，就以為自讀任務(wù)已經(jīng)完成，其實(shí)是很不夠的，在學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的時(shí)候，教師可以提出自讀的目標(biāo)要求。認(rèn)字、記詞、掃除文字障礙，弄清文章寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)等問(wèn)題都可以作為自讀目標(biāo)。自讀目標(biāo)要從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不要總是一個(gè)老套子。自讀目標(biāo)要從學(xué)生的語(yǔ)文水平出發(fā)，難易適中，不要貪多偏難，脫離學(xué)生實(shí)際。例如一些課文的多種表現(xiàn)方法、情景交融、人物形象、情節(jié)安排，等等，都可作為自讀目標(biāo)。養(yǎng)成學(xué)生的自讀習(xí)慣是不容易的，教師要耐心引導(dǎo)，操之過(guò)急，搖擺不定，就很容易回到教師單方面灌輸?shù)睦下飞稀?/p>

2.學(xué)會(huì)相互交流討論，“議”懂全文。

“讀”是學(xué)生分析課文的過(guò)程，“議”則是將“讀”的結(jié)果，心得體會(huì)，互相交流討論的過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)“議”摸索規(guī)律，獲得真知。教師可幫助學(xué)生確定討論題，指明知識(shí)點(diǎn)，講解點(diǎn)與點(diǎn)的聯(lián)系。通過(guò)“議”，可提高學(xué)生復(fù)述、討論、演講、口頭報(bào)告，即席發(fā)言的能力。學(xué)生發(fā)言討論的形式是多種多樣的，讓學(xué)生展開(kāi)思維，暢所欲言，大膽表現(xiàn)自我，不要總是畫(huà)地為牢，引導(dǎo)學(xué)生就“標(biāo)準(zhǔn)答案”的范。哪怕答錯(cuò)了，只要能自圓其說(shuō)，確實(shí)是用心思考過(guò)了，也要給予肯定。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析、比較、綜合、推理、概括、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在思維的火花中碰撞，提高思維的敏捷性，拓展思維的領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造力。讓學(xué)生體驗(yàn)到思維之后的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.獨(dú)立“練”習(xí)。

“讀”和“議”是理解和消化原文的過(guò)程，“練”則是“讀”和“議”的深化，也是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。一些教師重講輕練，覺(jué)得語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課，用不著做那么多題，其實(shí)是不合適的。語(yǔ)文課本中的思考練習(xí)題一定要讓學(xué)生好好地完成。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)或搜集一些適合學(xué)生實(shí)際的能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的習(xí)題，讓學(xué)生完成。作文是語(yǔ)文最重要的作業(yè)，要下工夫去作。教師要勤于寫(xiě)作，才便于指導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)在點(diǎn)子上。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，許多環(huán)節(jié)都是學(xué)生的活動(dòng)，這絕不意味著降低了對(duì)教師的要求。與此相反，教師更要獨(dú)立深鉆教材，吃透教材。有些教師圖省事，將“教學(xué)參考書(shū)”奉若神明，看成是省力省時(shí)的捷徑，那就必然誤了自己，也誤了學(xué)生。一些規(guī)律性的東西，學(xué)生很難想到的問(wèn)題，教師就應(yīng)講解，進(jìn)行生動(dòng)活潑的、發(fā)人深省的講解。

語(yǔ)文教學(xué)是由課堂教學(xué)、作文、課外閱讀這三個(gè)部分組成的。教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀。只要時(shí)間允許，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)多讀書(shū)、多看報(bào)，在更大的課堂學(xué)好語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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