嚴(yán)建紅

[摘 要]朗讀是開啟語文學(xué)習(xí)的金鑰匙，是閱讀教學(xué)的敲門磚。教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視課文的朗讀，要留足朗讀時(shí)間，精挑朗讀內(nèi)容，細(xì)選朗讀方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 優(yōu)化朗讀 提升實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-056

新課標(biāo)明確規(guī)定，各年級(jí)學(xué)生都要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。然而，目前的朗讀教學(xué)卻遭遇了教師的冷遇。有的教師理念沒有更新，有的教師急于趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只是粗略看一下課文，教師就開始引導(dǎo)理解了。很顯然，跳過朗讀課文的環(huán)節(jié)，直接影響了閱讀效果。所以，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師一定要重視課文朗讀。通過朗讀，讓學(xué)生深入理解課文，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)他們的語文能力。

一、留足朗讀時(shí)間

要讓學(xué)生達(dá)到正確流利、有感情地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)，就需要給予他們充分的朗讀時(shí)間。經(jīng)常聽到有些教師上課的時(shí)候說：“請(qǐng)大家快速朗讀課文?！辈灰粫?huì)兒又拍手叫學(xué)生停下說：“好，時(shí)間關(guān)系，暫時(shí)先讀到這里，沒有讀完的課余再讀?！痹谶@種狀況下研究課文內(nèi)容，就好比隔靴搔癢，達(dá)不到效果。閱讀課就是要讀書，不能夠讓朗讀成為課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

如《安塞腰鼓》一文，是一篇抒情散文，課文借助“腰鼓”這個(gè)載體，傳遞給讀者的是一群高原人面對(duì)苦難生活那種頑強(qiáng)不屈和勇往直前的精神面貌。全文氣勢(shì)磅礴，讀來令人激情澎湃，很適合朗讀。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟。我在授課時(shí)構(gòu)思了“四讀”課文策略：一讀，掃清文字障礙，讀通順。二讀，了解課文主要內(nèi)容，整體感知。三讀，配樂賞讀，身心受到感染。四讀，聲情并茂，抓住關(guān)鍵段落、詞句進(jìn)行研讀。多遍朗讀之后，學(xué)生定然能夠深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

課文的朗讀一定要到位，訓(xùn)練力度一定要加大。課堂上一定要給學(xué)生留足朗讀的時(shí)間，給學(xué)生充分的朗讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正與文本零距離接觸，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，使之能夠透徹理解文本內(nèi)涵。

二、精挑朗讀內(nèi)容

好的閱讀內(nèi)容是朗讀的基礎(chǔ)。但并不是所有的文章都適合朗讀，有些文章也不需要全文朗讀。所以，教師要精心挑選朗讀訓(xùn)練的材料。像那些用優(yōu)美的語言文字描寫自然景物的文章，學(xué)生讀了之后，不僅可以認(rèn)識(shí)到所描繪的地方的美景，而且可以感悟到語言文字的無窮魅力。好多課文里面都有著意味深刻、文字雋永的句子，這些句子或點(diǎn)明了文章的主旨，或內(nèi)涵豐富，學(xué)生入情多讀，就可以體會(huì)情感，明白中心，并且能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

如《泉城》一文，是一篇寫景狀物的散文，介紹了濟(jì)南最具特色的自然景觀。我們可以把本文當(dāng)作寫作的例子，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)的以讀促寫，從而發(fā)展學(xué)生的語言。如開頭總寫七十二泉的總體印象時(shí)通過四個(gè)“有的”來描述。教師可以這樣設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)大家畫出相關(guān)句子，讀通順、流利。（2）挑選自己喜歡的句子，讀一讀，并且想象一下具體描述的景象。（3）播放與四個(gè)“有的”相關(guān)的圖像，依圖再讀。（4）品讀作者是從哪些角度來寫的，分別讀讀“看和聽”的句子。（5）再次完整地朗讀四個(gè)“有的”，試著背誦，然后仿寫。

在現(xiàn)行小學(xué)語文教材里，像這樣的語段很多，語言精妙，內(nèi)容豐實(shí)，意蘊(yùn)厚重。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來體會(huì)，并要求學(xué)生熟讀成誦，積累美詞佳句，提高遣詞造句的能力。

三、細(xì)選朗讀方式

朗讀的方式有很多：個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀；默讀、輕聲讀、大聲讀；競(jìng)賽讀、分角色讀、配樂讀等。教師要結(jié)合具體課文，大膽創(chuàng)設(shè)朗讀情境，精心設(shè)計(jì)朗讀的切入點(diǎn)，合理選擇朗讀訓(xùn)練的方式，使學(xué)生不僅能夠讀懂課文，而且能喚起讀書熱情，讀出感情，在朗讀中提升語文素養(yǎng)。

如《狼和小羊》的課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，是以狼和小羊的三次對(duì)話展開的，學(xué)生能夠較好地感悟文章的寓意。教學(xué)時(shí)教師以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。（1）自己朗讀課文，了解課文大意。（2）出示問題：狼三次提問時(shí)的神態(tài)是怎樣的？小羊分別有怎樣的表現(xiàn)？（3）分角色朗讀，讀出狼的兇惡、蠻不講理和小羊的善良，要注意語氣，狼的話粗而低沉，小羊則是溫和、細(xì)柔。分角色朗讀的時(shí)候，可以先在小組里面進(jìn)行，再選出表演優(yōu)秀的小組在班級(jí)中展示。

形式多樣、生動(dòng)活潑的朗讀方式，可以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，燃起學(xué)生朗讀的欲望。所以，教師要避免單一的朗讀給學(xué)生帶來的索然無味，盡量根據(jù)閱讀材料和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及自己的喜好，推薦學(xué)生使用合適的朗讀方式，為提升語文教學(xué)效果增色添彩。

總之，朗讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要采取有效措施創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，充分地利用朗讀手段，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操助力。

（責(zé)編 劉宇帆）