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        運用字理教學 提高識字效率

        2016-09-30 09:10:07
        小學教學參考(語文) 2016年9期
        關鍵詞:識字效率

        董呈嬌

        [摘 要]字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律,運用漢字形、音、義的關系進行識字的方法。字理識字教學,以字理為本,挖掘漢字文化,激發(fā)學生的識字興趣;通過漢字的演變過程讓學生在學習生字的過程中把握識字的規(guī)律,了解掌握漢字本義,從而提高識字量。

        [關鍵詞]字理教學 效率 識字

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)25-085

        字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行識字教學的。它依托漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律,抓住漢字的本質(zhì)特點,將漢字歸類學習。字理識字教學法,不僅能激發(fā)學生的識字興趣,還能培養(yǎng)學生的識字能力。運用字理識字還可以大大減少錯別字,提高識字效率。由此,運用字理教學勢在必行。那如何運用字理教學,提高識字效率?下面我就談一談自己的幾點看法。

        一、字理為本,挖掘漢字文化,激發(fā)識字興趣

        布魯納說過:“學習的最大興趣,乃是對學習材料的興趣?!苯處熆梢龑W生運用一些生動有趣的識字方法,讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中,我依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律,從漢字的形與音、義的關系入手,注重實踐與思考,運用直觀的教學方法,生動形象地把漢字變成形象生動的圖畫,將漢字的構(gòu)形直觀地展現(xiàn)在學生的面前。

        在教學“口、耳、目”時,我先出示圖片,然后將圖片與漢字進行比較,鼓勵學生想象古人造字時每一筆畫的意義,如這課中的“鳥”字,撇代表什么,最后一橫是什么意思,點代表什么,橫折鉤、豎折折鉤各表示什么。學生積極性很高,分別賦予每個筆畫各自的意義。

        執(zhí)教“初”字時,我先鼓勵學生用自己喜歡的方法識字,有的說用換偏旁法,有的說用猜字謎的辦法。學生有自己的識字辦法固然很好,但為了讓學生加深對此字的認識,我告訴學生這個字左邊之所以是“衤”,而不是“礻”的原因?!俺酢弊謴囊拢瑥牡?,表示用刀裁布做衣服,裁剪布料是做衣服的開始,本義是開始,引申為當初。學生只要了解這一個字的字理,就不會將“初”字的偏旁“衤”部寫成“礻”部了。

        這樣教學,漢字在學生的眼里變成了一幅幅生動的圖畫,一個個有趣的故事,使學生感受到漢字的魅力,大大地激發(fā)了學生的好奇心,也極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學生的識字興趣,提高了學生識記漢字的能力和掌握漢字的規(guī)律,從而使學生愛上語言文字。

        二、通過字理識字,提高識字效率

        要提高識字教學效率,就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律,包括學生的漢字學習認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。

        “授人以魚,不如授之以漁?!比缃虒W“蹲”字時,鼓勵學生做蹲的動作。蹲的動作與什么部位有關?學生很快答出與身體的腿、足有關,故認識了“足字旁”。然后啟發(fā)學生想想帶“足字旁”的字,學生很容易想到“跑、跳、躍、踢、蹦、跪”等字。接著鼓勵學生思考生活中用到“足”的字,學生想到“走、舞、武、邁、行、登”等字。最后向?qū)W生總結(jié),“足字旁(跑)、止字旁(武)、走字旁(越)、走之旁(追)、雙人旁(行)、舛字旁(舞)、折文旁(各)”都與“足”有關。漢字絕大部分是形聲字,在識字教學中,教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,適時幫助學生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律,讓學生掌握一些簡單的識字方法。

        我在課堂教學中常采用以下方法:

        猜字謎識字法:利用字形特點設計謎面。學生愛猜謎語,通過動腦筋想的答案總是記得特別牢。教“馬”字時,我這樣編成謎語:“好像烏字沒戴帽,愛吃青草善賽跑;戰(zhàn)士騎它追窮寇,賽場追趕奪錦標”。

        動作演示識字法:通過動作將漢字的形義、演示出來。教學“大”字時,我做一個“兩腳站著張開,兩手張開與肩同平”的動作,學生一看就懂得是“大”字。在運用這種生動、形象、有趣的教學方法時,可以結(jié)合學生注意力不容易集中、性格活潑好動的特點,讓學生自己做動作進行演示,激發(fā)學生學習的興趣,加深學生對漢字的記憶。

        講故事識字法:把生字編成一個故事來學。如一個人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息一下,這個字是“休”。

        三、通過字形的演變,掌握漢字規(guī)律,提高識字效率

        字理教學的過程,就是展示漢字演變的過程。我把字的演變過程制作成課件,然后引導學生根據(jù)圖形思考字形與字義的聯(lián)系,充分發(fā)揮圖的作用,使學生通過觀察、對照、比較、分析等方法,把握字形特征和基本字義。

        我在教學“山”字時,通過課件展示群山圖、群山抽象圖、古體“山”和楷體“山”,表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。教學“日”字,我先出示太陽圖形,接著出示“日”字的甲骨文形體,然后出示“日”的金文,再出示篆體,繼而分析字形,揭示字形與字義之間的聯(lián)系。教“月”時,我先出示月亮的圖片,再出示月的甲骨文、隸書、小篆,最后出示楷體“月”,展示出了“月”的演變過程?!霸隆笔窍笮巫?,古文字像月亮的形狀,“月”做偏旁時表示月光或時間。教“石”時,先出示石頭的圖片,接著出示甲骨文,然后出示金文,再出示篆書和隸書,最后演變成楷書“石”。“石”,從廠,像山崖;從口,像石塊,表示山崖脫落掉下的石頭。這樣由圖到字,學生清楚地知道“山、日、月、石”的演變過程,起到學而不忘的作用。

        總之,字理識字是學習漢字的一種好方法,只要教師把枯燥無味的文字變成一幅幅生動的畫面、一個個動人的故事,學生對識字就會感興趣,我們就可以讓學生成為識字的主人。因此,我們在識字教學中應著眼于效率,從字、學生、教材的角度來統(tǒng)籌考慮,據(jù)字而定,依生而定,因文而定,把握好字理識字的度,激發(fā)學生的識字興趣,提高學生的識字能力。

        (責編 莫彩鳳)

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