周斌

摘 要：從多元誦讀、體會(huì)情景，激活想象、領(lǐng)略情景，鑒賞品讀、體味情景三方面研究引導(dǎo)學(xué)生從情景交融的角度品讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、想象和品讀鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌之美，接受詩(shī)歌熏陶，在鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中提高文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；情景交融；品讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0066-01

在蘇教版語(yǔ)文教材中，編者精心挑選了很多語(yǔ)言精美，意蘊(yùn)深刻的詩(shī)歌，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到中華文化的博大精深，有助于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)都有畏難情緒。作為語(yǔ)文教師，要注重對(duì)學(xué)生鑒賞方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上詩(shī)歌品讀。

一、多元誦讀，體會(huì)情景

詩(shī)歌韻律性強(qiáng)，音韻美和節(jié)奏美并存，這樣的形式非常適合學(xué)生的誦讀體驗(yàn)，因此，多元誦讀是學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的重要方式之一。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的韻律之美，初步感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情與景，體會(huì)詩(shī)歌渲染的情境之美，讓學(xué)生在美的享受中愛(ài)上詩(shī)歌品讀。例如在教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以采用多元誦讀的方式讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，感受詩(shī)歌中營(yíng)造出來(lái)的情境之美。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，根據(jù)自己的初步感知體會(huì)文本中的情感，然后提出自己在朗讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，如節(jié)奏的把握以及情感的處理等。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，在聽(tīng)的過(guò)程中和自己的朗讀進(jìn)行對(duì)比，想一想自己哪些地方處理得好，哪些地方還有所欠缺。然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，爭(zhēng)取讀出詩(shī)歌中美的感受，體會(huì)洞庭湖清麗之美。這時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的朗讀，指出其不足，大家共同提高。通過(guò)這樣的誦讀過(guò)程，學(xué)生對(duì)洞庭湖湖光月色交相輝映的美景有了深刻的體會(huì)，沉醉在詩(shī)歌營(yíng)造出來(lái)的美好夜色之中，成功激發(fā)了學(xué)生的情感。誦讀的方式有很多，例如配樂(lè)誦讀、自由誦讀等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活使用各種誦讀方式，激活學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中深入感悟詩(shī)歌，獲得自己的體驗(yàn)。

二、激活想象，領(lǐng)略情景

學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們擅長(zhǎng)利用自己豐富的想象力解讀文學(xué)作品，這樣的認(rèn)知特點(diǎn)同樣適用于詩(shī)歌教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要在學(xué)生理解詞句的過(guò)程中通過(guò)想象充分體會(huì)詩(shī)人筆下描繪的景色，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品味詩(shī)歌中的景與情，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，同時(shí)也讓學(xué)生的想象能力得到提高。例如在教學(xué)《峨眉山月歌》這首詩(shī)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌中營(yíng)造的意境之美，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力，在聯(lián)想中領(lǐng)略詩(shī)中的情景交融。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自己解決詩(shī)中的字詞，整體感知詩(shī)意——時(shí)間是在秋天的夜晚，秋月倒映在江水中，月色十分明朗，水天一色。在這樣的景色中，順流而下，去往三峽，心中充滿了對(duì)友人的思念之情。但是思念友人卻最終不得相見(jiàn)，于是只能戀戀不舍地駛向渝州。在這樣的整體感知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的意境：“同學(xué)們，仔細(xì)看看老師手中的這幅插圖，想象一下，詩(shī)人坐在小船上會(huì)看見(jiàn)什么？在此情此景之下，他又會(huì)想些什么呢？他的心情又是怎樣的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽想象，深刻體會(huì)詩(shī)中的情境之美。學(xué)生的想象力豐富，而想象力也是理解詩(shī)歌情景交融之美的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在大膽的想象中領(lǐng)略景中之美，體會(huì)景中之情，品味詩(shī)歌中的情景。

三、鑒賞品讀，體味情景

王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，物皆著我之色彩。”也就是說(shuō)，在詩(shī)歌中的景色已經(jīng)不是現(xiàn)實(shí)中的景色，而是帶有詩(shī)人主觀色彩的景色。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的景色描寫，鑒賞品味詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)情景的深入品味?！督愤@首詩(shī)的作者是柳宗元，當(dāng)時(shí)的寫作背景是柳宗元被貶到江州，面對(duì)蕭瑟荒蕪的蒼茫景色，柳宗元充分抒發(fā)了自己內(nèi)心無(wú)法排解的孤單寂寞之情。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的景色描寫來(lái)深入體會(huì)作者的思想情感。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們所學(xué)的這首詩(shī)可以說(shuō)景中含情，情融于景，作者用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)向我們展示了一幅蒼涼的畫面，那么，現(xiàn)在請(qǐng)你們深入這幅畫面，體會(huì)一下這首詩(shī)的情感表達(dá)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生抓住詩(shī)歌中對(duì)景色的描寫——蒼茫的大地、飄飛的大雪、獨(dú)釣的老人，體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞甚至是悲涼，同時(shí)還體會(huì)到在這樣惡劣的環(huán)境中漁翁還在堅(jiān)守自己的目標(biāo)，從而感受到詩(shī)人的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。在這首詩(shī)的鑒賞過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的景色描寫深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的情景有了自己的認(rèn)識(shí)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在詩(shī)歌教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)詩(shī)歌情景的鑒賞與品味。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的美好情景，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、想象以及品讀來(lái)鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌之美，接受詩(shī)歌的熏陶，從而發(fā)現(xiàn)生活中的艱辛和美好，讓學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中提高文學(xué)修養(yǎng)和增加人生體驗(yàn)。

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