徐峰

摘 要：語文學(xué)習(xí)應(yīng)該走出單槍匹馬、被動接受的“僵局”，而應(yīng)盤活學(xué)生資源，引領(lǐng)他們走向開放與互助。合作學(xué)習(xí)的開展恰好可以改變死氣沉沉的僵局，讓語文學(xué)習(xí)變得生動活潑，充滿生趣。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 導(dǎo)入 品讀 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0201-01

閱讀課堂承載著諸多能力的培養(yǎng)，如默讀、朗讀、感知、感悟、提取信息、分析人物形象，等等。這些能力的培養(yǎng)必須依賴閱讀活動來實現(xiàn)，只有憑借有效的語言實踐活動，學(xué)生的閱讀能力才能得以生長。

1 追求有效導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待

教學(xué)一篇新的課文，總離不開“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)入有一個重要目的就是引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣與探究動力。新課的導(dǎo)入方式很多，可以從上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，也可以直接從研讀題目入手，可以借助精彩的圖片、富有哲理的名言導(dǎo)入，也可以結(jié)合時事來導(dǎo)入……總之，其方式應(yīng)當(dāng)是不拘一格的、富有成效的。比如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文中，可以從研讀題目入手：什么叫“陋習(xí)”？課文中提到的陋習(xí)指什么？孫中山為什么要破陋習(xí)？……這些問題一經(jīng)拋出，學(xué)生頓時來了興趣。又如，教學(xué)《鄭成功》一文，可以出示地圖，在學(xué)生了解臺灣的地理位置后，由陳水扁等臺獨分子的言行進行設(shè)疑導(dǎo)入，進而引導(dǎo)學(xué)生穿行于文字之中，走進臺灣歷史，走近英雄人物。這樣的導(dǎo)入具有一定的高度和時代氣息，能夠撥動學(xué)生情感之弦，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于第2課時的導(dǎo)入，可以采用復(fù)習(xí)詞語等方式，然后結(jié)合這些詞語水到渠成地導(dǎo)入對課文的閱讀賞析。比如，特級教師薛法根執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》，第2課時，將課文中的重點詞語分成幾類呈現(xiàn)出來，有描寫沙漠環(huán)境的、有描寫駱駝的等。然后，根據(jù)這幾類詞語生發(fā)出一個有效的問題，進而實現(xiàn)了對新課的導(dǎo)入。另一個導(dǎo)入方法就是抓住課文中畫龍點睛之筆，來輻射全篇，引發(fā)學(xué)生閱讀期待。比如教學(xué)《鄭成功》第2課時，可以抓住課文最后一句點明中心的句子來設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀上文，看看鄭成功是如何“收復(fù)臺灣”、“建設(shè)臺灣”的。這樣導(dǎo)入可以收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

2 鎖定人物語言，感悟精神世界

寫人類課文離不開對人物語言的描寫，有的課文全篇中只有主人公的寥寥數(shù)語，但也有的通篇都是人物對話，以對話來塑造人物形象。不管屬于哪種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，要注重鎖定人物語言，來引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的精神世界。比如，《鄭成功》一文第2自然段中引用了鄭成功說的一句慷慨激昂的話——這句話生動地再現(xiàn)了鄭成功，收復(fù)臺灣的堅定決心，也是他克服困難，訓(xùn)練海軍的動力所在。教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，讀出蘊含的情感，感悟鄭成功的決心。這樣方能培養(yǎng)學(xué)生語感，并使之受到情緒感染。再如，《錢學(xué)森》一文第2自然段中也只引用了錢學(xué)森說的一句話：“我是中國

人……能為人民多做點事?！边@一句話洋溢著科學(xué)家滾燙的愛國情懷，教學(xué)時也不能忽視，而要鎖定這一句，反復(fù)朗讀，進而走進偉人的內(nèi)心世界，感受那顆跳動著的“中國心”。當(dāng)然，對于以對話形式展開故事情節(jié)的課文，如《船長》一文，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生進行分角色，有感情地朗讀，在朗讀中促進學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)略人物的品質(zhì)，讓人物的形象逐漸在讀者心中變得高大起來，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

3 品讀精彩語段，鍛煉語感能力

敘事性的文章大多按照事情發(fā)展的順序來寫，也有一些運用了倒敘的方法。但不管哪種敘述順序，這類課文中都有一些精彩的語段，這些語段是教學(xué)的重點或難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真賞析、品讀，以鍛煉學(xué)生品詞析句的感悟能力，達成教學(xué)目標(biāo)。文字是靜態(tài)的、緘默的，而相關(guān)的文字經(jīng)過有機組合，并加上讀者的想象，就會在眼前呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，并產(chǎn)生身臨其境之感。比如《鄭成功》一文中的第5自然段是一個重點語段，它生動地描寫了鄭軍跟敵人艦隊交戰(zhàn)的情景，體現(xiàn)了鄭軍的英勇無畏和作戰(zhàn)智慧。教學(xué)此段時，筆者抓住了“負隅頑抗”、“密集的炮火”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)斗場面之激烈；抓住“冒著”、“駕著”、“沖去”等詞語想象鄭軍官兵之英勇機智；抓住“驚恐萬狀”、“亂作一團”等詞語想象敵軍的慘敗情景。借助朗讀與想象，緘默的文字復(fù)活了，在學(xué)生頭腦中形成了一幅幅場景，學(xué)生仿佛看到了人物的動作，聽到了人物的聲音，進而感受到了人物的精神或品質(zhì)。一言以蔽之，朗讀是語文教學(xué)活動的一個重要的不可或缺的手段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，相互促進”。

4 開展合作探究，培養(yǎng)合作能力

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該走出單槍匹馬、被動接受的“僵局”，而應(yīng)盤活學(xué)生資源，引領(lǐng)他們走向開放與互助，以改變死氣沉沉的僵局，讓語文學(xué)習(xí)變得生動活潑，充滿生趣。比如教學(xué)《詹天佑》一文，在指導(dǎo)學(xué)生概括出典型的事例之后，就可以組織學(xué)生以小組合作的形式，探究“豎井開鑿法”是怎么進行的，火車是怎么在“人”字形線路上行進和調(diào)頭的。事實證明，學(xué)生借助語言文字的描述和自己的想象，借助集體的力量，是可以畫出相應(yīng)的示意圖的。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體味到語文學(xué)習(xí)的快樂。

小組合作學(xué)習(xí)問題的確定要建立在教師對教材充分研讀與把握的基礎(chǔ)之上。教師要能夠透徹地領(lǐng)會教材的重點和難點，了解某一課文的學(xué)習(xí)承載著哪些能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情來確定“含金量”高、有探究價值的問題。這些問題要鎖定在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，使之能夠“跳一跳摘到桃子”。比如，教學(xué)《鞋匠的兒子》一文，可以組織學(xué)生在小組內(nèi)概括參議員對林肯態(tài)度變化的線索，并弄清為什么會產(chǎn)生這樣的變化。這一問題就具有一定的探究價值，是教學(xué)的重點和難點所在。

綜上所述，教好以寫人為主的課文，教師務(wù)必要咬定文本語言，開展品讀、探究等活動。借助這些活動，課文中的主人公才能在讀者的頭腦中鮮活起來，并以其獨特的魅力，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)提升。