李秉剛

摘 要：語段是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的一個(gè)憑借。在概括語段內(nèi)容之后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味、咀嚼段中的精彩的、含義深刻的句子或關(guān)鍵的、傳神的詞語等，借此感知人物形象、景物特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語段 感知 感悟 品讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0181-01

閱讀教學(xué)的內(nèi)容涉及到字、詞、句、段、篇。其中“段”既包括自然段，也包括邏輯段。同字詞教學(xué)一樣，語段教學(xué)也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，尤其是對于第二、三學(xué)段來說，語段教學(xué)不可忽視。如何把能力培養(yǎng)植根于語段的閱讀活動(dòng)之中？筆者就此淺談一下自己的觀點(diǎn)。

1 培養(yǎng)學(xué)生感知能力，教給學(xué)生劃分邏輯段的方法

筆者認(rèn)為，對于一篇課文的學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷“局部→整體→再局部→再整體”這一完整的過程，即學(xué)生先要從課文題目開始，一步一步往下閱讀，一句一句、一段一段地感知內(nèi)容，此時(shí)接觸的“局部”，這個(gè)局部越來越大，以至于最后變成了一個(gè)“整體”——整篇文章讀完了，學(xué)生心中應(yīng)該留下一個(gè)整體印象。然后，再回過頭來逐段學(xué)習(xí)，當(dāng)然不一定是按部就班、一成不變地從第1段學(xué)習(xí)到最后一段——這種“串講”的方式，是一種灌輸與注入，會泯滅學(xué)生閱讀的興趣。有時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)可以采用變序的教學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生感知能力要從低年級開始做起，要從句子開始訓(xùn)練，然后過渡到自然段，再過渡到邏輯段。比如，第一學(xué)段的閱讀課上，經(jīng)常問學(xué)生這句話講的是什么意思；第二、三學(xué)段的閱讀課上讓學(xué)生思考這一段主要講了什么——這就是在訓(xùn)練、考查學(xué)生的感知與概括能力。這種訓(xùn)練不再讓閱讀僅僅停留在眼里看到文字或嘴里發(fā)出聲音這一膚淺的層面上，而是要求學(xué)生做到“讀中思”、“讀后悟”、“邊讀邊悟”。

當(dāng)學(xué)生具備了一定的感知與概括能力，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給劃分邏輯段，即將意思相關(guān)的自然段合并在一起成為一個(gè)大的邏輯段。比如《鄭成功》一文第1-3自然段可以合并在一起，因?yàn)檫@幾個(gè)自然段主要寫鄭成功“決心收復(fù)臺灣”；第4、5、6三個(gè)自然段可以合并在一起，因?yàn)檫@部分寫的是鄭軍官兵打敗荷蘭侵略者，勝利收復(fù)臺灣的過程；第7、8兩個(gè)自然段可以合并在一起，因?yàn)檫@部分是寫“建設(shè)臺灣”。合并自然段成為邏輯段的方法，是建立在閱讀、感知的基礎(chǔ)之上的，分段這一能力需要在第三學(xué)段著力培養(yǎng)。

2 教給學(xué)生語段品讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

每篇課文總有一個(gè)或幾個(gè)精彩的語段，它們往往既是文本的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)離不開對這些語段的品讀。教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下品讀自然段的方法，即“閱讀→感知→概括→欣賞”，其中的“閱讀”包括默讀、朗讀或其他形式?！案爬ā迸c“欣賞”的順序也不是固定不變的。比如，教學(xué)《鄭成功》第5自然段，在學(xué)生默讀課文之后，筆者要求學(xué)生說說這一自然段主要寫了什么。有的同學(xué)說“主要寫鄭軍官兵打敗荷蘭侵略者的過程”，筆者給予了肯定，有的說“這一段生動(dòng)地描寫了敵我雙方作戰(zhàn)的場面”，筆者點(diǎn)頭認(rèn)可。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的就是概括能力，“概括”是“感知”的結(jié)果，段意是“概括”的物化成果。這一過程需要學(xué)生去積極地思考與表達(dá)。

語段也是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的一個(gè)憑借。在概括語段內(nèi)容之后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味、咀嚼段中的精彩的、含義深刻的句子或關(guān)鍵的、傳神的詞語等，借此感知人物形象、景物特點(diǎn)；同時(shí)，也可以就句子所運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行欣賞、玩味，領(lǐng)略其表達(dá)技巧之美。

3 從自然段的寫法中學(xué)習(xí)構(gòu)段或敘述方法

自然段內(nèi)部的句子不是凌亂地堆積，而是有一定的邏輯關(guān)系。課文中一些語段最為典型的構(gòu)段方式有：承接、并列、遞進(jìn)、“總→分”、“分→總”、“總→分→總”、“總起→具體”、“具體→總結(jié)”等邏輯關(guān)系。像《鄭成功》第5自然段、《把我的心臟帶回祖國》第2自然段，就是典型的承接關(guān)系，即按照事情發(fā)展的順序，一句接著一句來表達(dá)；而像《“東方之珠”》第3自然則屬于“總→分”的邏輯關(guān)系，《牛郎織女》第2自然段運(yùn)用了先“總起”后“具體”的寫法。

除了理解構(gòu)段方式，還要分析寫法上的特點(diǎn)，找到可以借鑒的地方。比如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第2、3、4自然段在描寫場面方面就有許多值得借鑒的地方，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生品讀，歸納出如下幾點(diǎn)：一是，對場面中人物的表現(xiàn)，從語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行了生動(dòng)描寫；二是，不僅勾畫出了場面的整體情況，還著力描寫了其中一些最精彩的鏡頭，突出了戰(zhàn)士們英勇無畏的精神；三是，穿插描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，烘托出了保衛(wèi)戰(zhàn)的氣氛。而歸納出這幾點(diǎn)寫法則可以讓學(xué)生運(yùn)用到自己的習(xí)作中，比如描寫拔河比賽或運(yùn)動(dòng)會的場面時(shí)都可以嘗試使用。習(xí)作能力的提高就應(yīng)該從模仿開始，邁開訓(xùn)練步伐。

4 重視課文末段品讀，學(xué)習(xí)課文結(jié)尾的方法

“編筐編簍，重在收口。”寫文章亦是如此。一篇文章的起筆非常重要，結(jié)尾也不可小覷?！翱凇笔詹缓?，將影響整篇文章的質(zhì)量。很多情況下，文章結(jié)尾或畫龍點(diǎn)睛、戛然而止；或語意含蓄、耐人尋味。比如，《最后的姿勢》《草原》等課文最后一段或最后一句話就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。還有一些句子或語段起到了題文照應(yīng)的作用，像《把我的心臟帶回祖國》和《最后的姿勢》倒數(shù)第2自然段最后一句話，《“東方之珠”》最后一段，就是這樣的句子。面對這類語段或句子，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生欣賞，揣摩這類句子在謀篇布局、深化中心方面的作用。有時(shí)，在學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容之后，在第2課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以這些句子為突破口，通過設(shè)計(jì)探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文重點(diǎn)段落，進(jìn)而攻克重點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這些耐人尋味、畫龍點(diǎn)睛的語段或句子，也要引導(dǎo)學(xué)生在作文中借鑒使用。比如，一位同學(xué)在《激烈的拔河比賽》中結(jié)尾寫道：“這次拔河比賽，讓我們明白了一個(gè)道理——團(tuán)結(jié)就是力量?！倍硪晃煌瑢W(xué)在《我們班的繪畫能手》是這樣結(jié)尾的：“李佳真是一位值得我們佩服的‘繪畫能手！”這樣一寫，文章就有了思想，結(jié)構(gòu)也更加嚴(yán)謹(jǐn)。由此可見，教師要提高作文水平，就要做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。