張志敏

[摘 要]興趣是最好的老師，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，促發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要原動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可從巧設(shè)問(wèn)題、情景聯(lián)想、課外閱讀三個(gè)角度展開(kāi)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 巧設(shè)問(wèn)題 情景聯(lián)想 課外閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-055

學(xué)生擁有了充足的閱讀興趣后，他們將會(huì)更加積極自主地投入到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，使傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)，切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的魅力，繼而在反復(fù)的練習(xí)中漸漸掌握良好的閱讀技巧，并間接提高閱讀意識(shí)。

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，我們可以從巧設(shè)問(wèn)題、情景聯(lián)想、課外閱讀三個(gè)角度展開(kāi)實(shí)踐。巧設(shè)問(wèn)題的好處就在于吸引學(xué)生的注意力，情景聯(lián)想可以幫助學(xué)生更好地開(kāi)發(fā)想象力，課外閱讀則可以拓展語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范圍，將枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加的豐富有趣。

一、巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力

在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前教師提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，從而讓他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀中擁有更多的熱情和興趣。

例如，《蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)》一課，在閱讀之前我提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道嗎？有一位母親有兩個(gè)孩子，但是她卻在一次比賽中把獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給了那個(gè)輸?shù)袅说暮⒆??！碑?dāng)我說(shuō)完這句話后，很多學(xué)生都露出驚訝的表情，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，獎(jiǎng)品通常都是要獎(jiǎng)勵(lì)給勝利的孩子的。于是，有的學(xué)生指出這位母親的做法不公平，也有的學(xué)生指出自己絕對(duì)不能接受這個(gè)安排?？吹酱蠹业姆磻?yīng)，我拋出了一個(gè)“誘惑”的問(wèn)題：“如果同學(xué)們想知道原因，就和老師一起走進(jìn)《蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)》中吧，讓我們一起體會(huì)文中母親的良苦用心。”這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容感到好奇，從而步入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生積極地投入到之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而全面提高了整體閱讀效果。

可見(jiàn)，若想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，我們?cè)诮虒W(xué)之前就要奠定良好的興趣基礎(chǔ)，這樣才可以確保接下來(lái)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)順利開(kāi)展下去。

二、情景聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生想象力

在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀期間，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力，聯(lián)想出文章中提到的橋段和情景。這樣不但可以豐富閱讀課堂，并且還能有效增進(jìn)學(xué)生的參與積極性和想象力。

如學(xué)習(xí)課文《海倫·凱勒》，為了讓學(xué)生更加深刻地理解“假如給我三天光明”的意義和價(jià)值，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情景。首先，我讓學(xué)生閉上自己的雙眼，捂住自己的耳朵，并假裝自己不會(huì)說(shuō)話，然后感受一下外面的世界。這時(shí)，很多學(xué)生都表示快憋瘋了。我在學(xué)生回答的同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)：“海倫·凱勒終生生活在這樣的環(huán)境里，三天的光明對(duì)她來(lái)說(shuō)意味著什么呢？”學(xué)生展開(kāi)想象，快速把握了文章的核心思想。另外，在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，我們也可以要求學(xué)生圍繞文章內(nèi)容編撰小品，并在課堂中進(jìn)行小品表演，由此豐富他們的校園生活。比如《狐假虎威》一課，我們便可以要求一名學(xué)生扮演老虎，另一名學(xué)生扮演狐貍，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)文章的趣味。

整體來(lái)講，小學(xué)生擁有豐富的想象力，教師著手打造情景聯(lián)想平臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)他們的參與熱情的有效手段。

三、課外閱讀，提高學(xué)生積極性

在圍繞巧設(shè)問(wèn)題、情景聯(lián)想兩個(gè)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，我們還可以在課后導(dǎo)入課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀熱情再一次高漲起來(lái)。

比如，學(xué)完《海倫·凱勒》一文后，我將《假如給我三天光明》這部作品介紹給了學(xué)生，并節(jié)選出一部分內(nèi)容供學(xué)生閱讀、鑒賞，讓學(xué)生進(jìn)一步了解海倫·凱勒的生平和艱辛。在學(xué)完《狐假虎威》之后，我將《坐井觀天》《亡羊補(bǔ)牢》等文章推薦給學(xué)生，并要求他們?cè)陂喿x的同時(shí)思考文章的主題意思，以及主題和文章核心思想之間的聯(lián)系。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們還可以順勢(shì)教給他們具體的閱讀技巧，以確保學(xué)生按照正確的方式去閱讀，讓課外練習(xí)變得有價(jià)值。

此外，我們也可以要求學(xué)生將自己在平時(shí)生活中接觸到的課外讀物在班級(jí)中進(jìn)行推薦，并與其他同學(xué)一起分享，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，然后再擇優(yōu)選擇課外書(shū)籍，為學(xué)生制作“三角叢書(shū)區(qū)”，從而讓班里形成良好的閱讀氛圍。長(zhǎng)此以往，不但可以有效提高學(xué)生的閱讀技能，而且還能讓他們?cè)诜磸?fù)的練習(xí)中逐漸體會(huì)到閱讀的魅力和樂(lè)趣，繼而讓閱讀變得和藹可親，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。雖然當(dāng)前很多小學(xué)生把閱讀看作難點(diǎn)，甚至很多學(xué)生不喜歡閱讀。但我認(rèn)為，這是因?yàn)閷W(xué)生把閱讀當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，而非愛(ài)好。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓閱讀變成“悅讀”。

（責(zé)編 劉宇帆）