吳海琴

【摘 要】 英語，作為全世界一門應用范圍最廣的語言，在越來越深入的國際交流中有著不可撼動的地位。正處在國際化道路上發(fā)展的中國，英語學習對年輕一代在踏入社會和對外的交流上起著重要作用。小學階段的英語學習對于學生來說，是他們整個英語學習的初級階段，他們在這個階段建立對英語學習的初步概念，教師要抓住這個階段，激發(fā)學生對于英語學習的興趣和愛好，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法。巧設(shè)問題法在英語教學中的應用是十分廣泛的。本文就目前小學英語的教學現(xiàn)狀和教學內(nèi)容，就英語課堂問題的設(shè)計來談談相關(guān)的教學策略與運用，旨在讓學生在英語的起步階段能夠有一個很好的起點。

【關(guān)鍵詞】 巧設(shè)問題；小學英語；教學現(xiàn)狀；教學策略

在如今的小學英語教學的課堂中，巧設(shè)問題法的運用是十分普遍的。教師通過結(jié)合課程的內(nèi)容和學生的實際學習狀態(tài)，來設(shè)計一些巧妙的問題對學生進行提問，幫助學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題；從而學會自主地思考問題、解決問題。與傳統(tǒng)小學課堂中單一的教學模式相反的是，巧設(shè)問題法提倡的是一種課堂開放性，教師在提問的過程中，不僅能和學生實現(xiàn)一種學習上的交流和互動，讓教師及時地得到學生的學習反饋，掌握他們的實際學習狀況；還能拉近師生之間的距離，讓學生在課堂更加愿意主動地參與到課堂的學習中來。而且英語本身就是一門語言的學習，需要教師不斷加強與學生之間的交流和活動，以英語口語的交流為主從而達到一個高質(zhì)量的教學效果。

一、英語閱讀類教學的問題設(shè)計，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學英語的教學過程中，英語閱讀類文章的教學是其中一個十分重要的部分。教師在進行閱讀教學的過程中，可以設(shè)計一些和閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去進行文章的閱讀。一般這類問題的設(shè)計需要教師在設(shè)計的時候，有層次遞進和難易分別。層次遞進主要指的是問題的深淺程度，在進行閱讀類文章的問題設(shè)計的時候，我們要有層次、遞進地讓學生去探索問題，根據(jù)問題的次序讓問題由淺及深，便于不同學習水平層次的學生來進行問題的解答和探索，讓他們能很好地進入閱讀的狀態(tài)，在一步步解決問題的過程中獲得成就感。難易分別指的是教師在問題設(shè)計的過程中，要設(shè)計一些學生能一目了然答案的問題，這樣便于學生學習成就感的獲得，從而維持他們繼續(xù)學習的動力。

例如，我在教學小學三年級英語中《What color do you like》這一單元時，我會在課前設(shè)計一些問題讓學生去提前預習課程的內(nèi)容，讓他們在閱讀文章的過程中，尋找出問題的答案。比如文章的主人公最喜歡的顏色是什么？文中哪種顏色被提及的最多？等一系列的問題交由學生去解答。這樣不僅讓學生預習了課程內(nèi)容，而且由于學生是帶著疑問學習，避免了部分學生在學習過程中學習注意力不集中的問題。從另一方面來說，也幫助教師減輕了很大的教學負擔，教師在后續(xù)的教學活動進行中將十分順利，學生在課堂上的參與度將大大提高。

二、利用巧設(shè)的問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

巧妙的問題設(shè)計，對于教師教學情境的設(shè)計也有著很好的促進的作用。這種問題的設(shè)計我們一般稱為課堂的教學導入，在一些自主性學習比較高的課程內(nèi)容上十分的實用。在小學的英語教材中，在課后的教學模塊中一般有讓學生去自主探索的學習內(nèi)容和目標。教師在這個時候一般可以向?qū)W生提出一些具有引導式的問題，讓他們能帶著這個問題進入自主學習的模塊。

例如，我在教學小學四年級英語課程中一些英國風俗文化的學習時，在課后的自主學習模塊里，我會向?qū)W生提出以下幾個問題“大家閱讀一下后面的文章，結(jié)合文章內(nèi)容，舉例說明一些中西方文化差異的表現(xiàn)”、“同學們覺得是什么原因?qū)е铝诉@種文化差異的產(chǎn)生”以及“注意在文中尋找一些在課后單詞表中出現(xiàn)的重點單詞”等。這種問題的設(shè)置很容易讓學生進入學習的狀態(tài)，從而學生能夠為了實現(xiàn)問題的解答而付出努力和精力。同時，教師在這個過程中要引導學生進行探索，讓他們的學習更加自如。

三、采用課后問題設(shè)計，拓寬學生學習范圍

課后問題的設(shè)計，要求教師在教完一門課程以后，要留一些具有探索性質(zhì)的問題讓學生在課后能進行學習和探索，這也是對學生課后學習時間的一種利用。課后問題的設(shè)計，涵蓋的英語知識的范圍往往要超出教材的范圍，但是同時又要符合小學生的基本認知。這個需要教師結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計，同時自身在英語方面的知識積累和資源要足夠，才能很好的地達到拓寬學生學習渠道和方法的目的。

例如，我在教學完小學三年級學生關(guān)于日常英語的問候和禮儀以后，讓學生去課后比較英式英語和美式英語在平時的日常的問候和禮儀中是否有很大的差異。讓學生在課后搜索了資源以后，在后面的課堂能做一個簡單的英語口頭匯報。這種問題的設(shè)計讓學生學會了去課后學習英語，了解英語，讓英語的學習真正地進入到他們的生活中。

在小學的英語教學中，巧妙的問題設(shè)計能很好地推動教師教學活動的開展，不管是在閱讀類的教學中，還是口語的教學中，都能很好地調(diào)動學生的學習積極性。教師在閱讀類的問題設(shè)計中，要將問題的設(shè)計和課程的內(nèi)容完美地結(jié)合起來，目的是為了能讓學生去主動地閱讀文章；巧妙問題的設(shè)計還能很好地幫助教師進行教學的導入和教學情景的設(shè)計，通過一個問題的提出，激發(fā)學生的探索求知欲望，讓學生能真正地進入到課堂的學習中來，為和教師的學習交流互動提供可能。另外，教師要注意學生課后問題的設(shè)置，讓學生養(yǎng)成課后英語的學習的好習慣。

【參考文獻】

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