張小春

摘 要：情境教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容寓于生動形象的情境中激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。在英語情境教學(xué)具體的實施中，要關(guān)注學(xué)生的情感以及情境的真實性和實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；學(xué)生情感；真實性；實效性

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0093-01

一、前言

相對中國學(xué)生而言，英語是外來語，絕大部分學(xué)生是在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用英語的。在教學(xué)實踐中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地創(chuàng)設(shè)典型的情境，把教學(xué)內(nèi)容寓于生動形象的情境中，就顯得尤其重要。因此，近年來，在英語教學(xué)中，情境教學(xué)法逐漸獲得了重視和普遍運用。但從教學(xué)實踐和學(xué)生的反饋來看，在情境教學(xué)過程中，在學(xué)生的情感、情境的真實性和實效性這幾個方面還存在一些問題。

二、英語情境教學(xué)中的問題探析

（1）關(guān)注學(xué)生的情感。在任何學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。因此，在運用情境教學(xué)法時，始終要把握情境教學(xué)的兩個維度即“情”和“境”。其中的“情”，不僅包括教學(xué)中教師的情感，也包括學(xué)生的情感，尤其是后者。這也是同一個教師的同一節(jié)課，對每個學(xué)生來說，各自的情感和所得不同的原因。比如，在講授“Family members”時，某教師設(shè)置了一個情境教學(xué)環(huán)節(jié)：英語演講比賽。授課教師請兩名學(xué)生上講臺演講，介紹家庭成員的情況，然后給學(xué)生打分。其中一名學(xué)生英語水平較高，很流利地說道：“Hello，everyone.Im Li Lin.This is my family. Look at my sister. She is tall. She is thin. Thank you.”另一個學(xué)生英語水平較低，結(jié)結(jié)巴巴地說了幾句，卻錯誤百出。授課教師大聲問道：“Who is better？Lets have a big hand for him.”在大家的掌聲中，Li Lin感到很自豪，而另一名學(xué)生則顯得很尷尬。在上面的舉例中，為了區(qū)別兩個學(xué)生的水平，授課教師請了一名優(yōu)秀生和一名后進(jìn)生上臺展示，以便形成明顯的反差。這種做法，明顯忽視了后進(jìn)生的感受，損傷了后進(jìn)生的自尊心，很有可能使他失去學(xué)習(xí)英語的信心。其實，對于學(xué)生來說，尊重與贊揚是非常重要的。因此，情境教學(xué)必須關(guān)注每個學(xué)生的情感體驗，細(xì)心呵護(hù)每個學(xué)生的上進(jìn)心，以促進(jìn)所有學(xué)生的充分發(fā)展。

（2）注重情境的真實性。對學(xué)生來說，具體、真實的情境更有吸引力。因此，在進(jìn)行情境設(shè)置時，要符合學(xué)生的年齡特征，要接近學(xué)生實際生活中的情感體驗，而不是創(chuàng)設(shè)學(xué)生難以想象的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情境。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈驼n堂氛圍，使學(xué)生處在一種“真實”的情境中，感受情境帶來的學(xué)習(xí)樂趣。比如，在教學(xué)“The seasons”時，可以從現(xiàn)實生活談起，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和真實想法，讓學(xué)生有話可說，有興趣交流。T：What season is it now？Do you know？S：Its spring. It is April. T：Yes. Do you like spring？Why or why not？ S： Yes. Its warm and windy. I can fly kites.T：Is it your favorite season？S：No. I like summer best because we have summer holidays and I can go swimming. T：So， You like swimming，I think.這樣的情境教學(xué)融入學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注他們的真實體驗，學(xué)生學(xué)起來才能有興趣、有感覺。

（3）注重實效性。教學(xué)方法只是教學(xué)的手段，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，情境教學(xué)是否成功，教學(xué)效果是最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)生而言，英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的大部分素材都是實物、圖像等，并通過聲音、動作、表演等來實現(xiàn)的。在教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，更注重形式，而忽視了效果。比如，有的教師在講授“At the zoo”的話題時，精心設(shè)置動物開音樂會的情境。首先，播放動物的叫聲讓學(xué)生猜測是什么動物；接著，帶領(lǐng)學(xué)生觀看PPT展示的動物園情境；然后，讓學(xué)生猜測所描述的動物。如：“Its big and heavy，it has a long nose. Two big ears and four strong legs. Its my favorite animal. what is it？”之后，要求學(xué)生模仿教師的做法，口頭描述他們所熟悉的動物，如dog、pig、rabbit、sheep、cow、tiger。從表面上看，該情境內(nèi)容豐富，但從該課的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生能聽懂和掌握六個動物單詞monkey、bear、tiger、lion、bull、elephant”來看，這樣設(shè)置情境，偏離了這一目標(biāo)，弱化了本節(jié)課的重點。實際上，可以設(shè)計學(xué)生參觀動物園的情境，依托本課的句型開展教學(xué)，比如What animals did you see at the zoo？We saw… What did you do？I took a photo of… I bought a book about… 最后進(jìn)行簡單描述。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生有話可說。

三、結(jié)束語

在英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，目的在于激發(fā)學(xué)生的積極情感。因此，必須關(guān)注學(xué)生的情感，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，達(dá)到情境教學(xué)實效，有效提高教學(xué)效率和學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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