張文文

摘 要：對話是語言最具活力的呈現(xiàn)方式，它充滿生命力與創(chuàng)造力，是語用的魅力所在。文章嘗試從立足現(xiàn)實生活、感受情境文化、多元對話方式這三個角度，激活英語對話教學，以此尋求課堂對話的真實性與有效性，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂對話；真實性；有效性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0067-01

英語課堂中的對話，是對單詞、句型、閱讀的二次呈現(xiàn)，是師生之間的溝通媒介，也是檢驗學生是否掌握知識的有效途徑。因此，英語教師要學會從多方面追求英語對話的真實性與有效性，讓有效的語言輸入鋪設(shè)多角度的語言輸出，促進學生主動開口講英語的積極性，讓他們做自己學習的主人，提高學生的英語水平。

一、立足現(xiàn)實生活，感悟?qū)υ捯饬x

教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！闭Z言來源于生活，更應(yīng)運用于生活。在對話中教師要通過創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境，通過向?qū)W生求助來喚起學生們參與對話的欲望。在教五年級下冊Unit 3 Asking the Way時，通過課件播放本校建筑物及周邊環(huán)境等圖片來進行如下的英語對話教學。T：Im new here，I really want to know your beautiful school. Could you help me？ Can you tell something about it. S1：A big playground. S2：There are many trees in the sides of our school…T：A good idea. you are so clever. but you know，your school is so big. How can I get there？（課件上顯示教師所在的位置以及辦公室所在的方位，讓學生指導課件中的教師前進）Ss：Just go out of our classroom. Then go straight，and you can see the “Teachers Office”，then turn right，and say “May I come in.”（學生講到這時，教師驚喜于他們將先前學過的禮貌口語也用于此。）……通過讓孩子回歸到生活中時常遇到的問路問題，進一步讓他們?nèi)肭槿刖?，一層層地引導，這樣一方面拉近學生與文本之間的距離，另一方面也借此培養(yǎng)學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生樂于在生活中幫助別人的善良品行，從而使課堂英語對話更具實際意義。

二、感受情境變化，豐富對話認知

在英語教學中，教師適時地創(chuàng)設(shè)符合文本的情境，恰如其分地為學生還原英語對話的真實情景，讓學生實時地感知英語對話在生活中的意義，提高學生的對話認知能力，進而激發(fā)學生的對話欲望。Unit 3 My Day一課的教學重點是學生學會用“When”來詢問別人的日常生活和學會向別人介紹自己的日常生活。日常生活存在著不確定的因素，如果要創(chuàng)設(shè)一個一成不變的情境是不明智的，如此一來就會框住學生的思維發(fā)展。所以，本課的對話教學主要是讓學生自己通過聽和讀來感知對話內(nèi)容。在教學中，可將學生按小組分為四組，分別是“get up&go to bed”“have breakfast”“ have lunch”和“have dinner”組。各組靈活地根據(jù)本組的任務(wù)，事先安排好自己的課桌并在上面擺放了類似的圖片或是相近的實物。第一組同學富有創(chuàng)意性地將自己的書包當作枕頭并讓一學生躺在“床”上來表演起床和睡覺，而其他三組則帶來了較為典型的三餐食物如豆?jié){油條、粥（圖片）、米飯等等。隨后這四組分別根據(jù)另外三組的情況用when的句型提問，向?qū)Ψ浇榻B本組的生活常態(tài)，并且教師在各組能夠比較自如地表達本組的對話時讓學生們靈活換組進行交流。G1：I get up at six oclock. I go to bed at ten. G2：I have breakfast at 6：30. G3：I have lunch at 12：10. G4：I have dinner at 18∶10.通過真實的情境呈現(xiàn)和大量的對話問答，學生們用上了本節(jié)課所學的句型得體地向?qū)Ψ浇榻B，仿佛身臨其境。這樣一來，整個課堂氣氛變得尤為活躍，學生在課堂上感受到了真實的語言對話環(huán)境后，便在一個較為輕松的課堂中各抒己見。讓學生進一步感受到其實所學的知識，無非是生活常態(tài)的寫照，從而認識到對話就在生活中，學會學以致用。

三、多種對話方式，和諧對話內(nèi)容

在英語課堂上，常見的對話模式多是師生之間的一問一答，而常常忽略生生之間的問答。換個角度思考，教師學會讓生生之間的問答成為一種習慣，或許能在課堂上產(chǎn)生不一樣的“化學作用”。因此，為了不拘泥于一種特定的、司空見慣的問答方式，教師可以模仿“英語角”的自由暢談模式，讓學生根據(jù)教師指定的人數(shù)、設(shè)定的對話主題自己自由組隊，形成一個靈活多變又和諧的對話小集體。例如，在教學Unit 1 The lion and the mouse時，為了讓學生更深刻地明白再弱小的事物都有自己的用武之地，設(shè)置了以下對話主題：“Can you say something or somebody we think so weak. However，he does something beyond our imagination（超乎我們想象）?！睂W生在集體的力量下集思廣益，積極地表現(xiàn)自己，并在提高自己的同時也感染到了同伴，使對話更加和諧。

四、結(jié)束語

總之，對話是語言最具活力的呈現(xiàn)方式，它充滿生命力與創(chuàng)造力，是英語語用的魅力所在。在英語學習過程中，真實有效的課堂對話會使得學生將生活實際與課堂學習有機地結(jié)合起來，讓學生感受到語言生命的同時也彰顯自己的生命活力。

參考文獻：

[1]于海波.小學英語拓展式教學的研究[J].成才之路，2014（33）.

[2]權(quán)永強.新課改下如何構(gòu)建高效課堂[J].甘肅教育，2015（17）.