。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：范錦萍（1982—），女，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體，重視三者的融合應(yīng)用。在該教學(xué)模式下，教師需要認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評(píng)三者相互影響和相互制約的關(guān)系，從而有效開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要借助“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的完整性、自身的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的意義（一）提高課堂教學(xué)完整

】作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。在作業(yè)中融入教學(xué)與評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)格局，能打通課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，啟迪學(xué)生學(xué)后思考，提升學(xué)生作業(yè)完成品質(zhì)?；诖?，以提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、提升英語(yǔ)教學(xué)效果為目標(biāo)，以“教學(xué)評(píng)一體化”為英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，淺談小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)、注意事項(xiàng)和有效策略，旨在優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)作業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性與功能性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；“教學(xué)評(píng)一體化”；作業(yè)設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：張娟（1984—），女，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，整體教學(xué)理念一直備受推崇，它強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言技能融入教學(xué)，使學(xué)生能夠更自然地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。讀寫(xiě)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。文章研究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐策略，旨在為教師提供實(shí)用的指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；讀寫(xiě)；教學(xué)作者簡(jiǎn)介：呂書(shū)樂(lè)（1992—），女，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。作為教師，不僅需要傳授學(xué)生英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能，更需要培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維和跨文化交際能

式學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既有助于學(xué)生的發(fā)展，又有助于自身的成長(zhǎng)。文章分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，重點(diǎn)探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提出項(xiàng)目確定、籌備、實(shí)施等方面的策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的路徑。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略作者簡(jiǎn)介：盧網(wǎng)珠（1983—），女，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是義務(wù)教

習(xí)方式，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有高位性、結(jié)構(gòu)性、可遷移性特征?；诖?，文章以優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)為目標(biāo)，以大概念為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)依據(jù)，淺談大概念的內(nèi)涵、大概念融入小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、基于大概念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)特征以及設(shè)計(jì)策略，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促使學(xué)生在大概念的指導(dǎo)下感知英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律?！娟P(guān)鍵詞】大概念；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)作者簡(jiǎn)介：史小莉（1996—），女，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)南站小學(xué)?！按蟾?/div>

教育界·A 2023年35期2024-01-28

入手，闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師如何捕捉及利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源，構(gòu)建精彩的小學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；動(dòng)態(tài)生成；精彩課堂作者簡(jiǎn)介：褚艷艷（1983—），女，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重教學(xué)流程，擔(dān)心教學(xué)過(guò)程不符合預(yù)期，即使課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性資源，也常常忽略或敷衍過(guò)去，仍然按照設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行教學(xué)。這導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于機(jī)械化，教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要巧妙

建議。為提升小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)質(zhì)量，文章結(jié)合教學(xué)案例指出教師可以從分析主題、制訂目標(biāo)、組織活動(dòng)、持續(xù)評(píng)價(jià)等角度開(kāi)展單元整體教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠整合單元語(yǔ)言知識(shí)，深度探究單元主題意義，有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)【基金項(xiàng)目】本文系宿遷市“十四五”教育規(guī)劃2021年度課題“基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SQ2021GHLX062）的研究成果。作者簡(jiǎn)介：朱敏（1981—），女，江蘇省宿遷

研究依據(jù)，以小學(xué)英語(yǔ)課程為研究載體，從情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、分層作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)入手，分析小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建路徑，以期為其他教師開(kāi)展同類(lèi)型研究帶來(lái)一定啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂作者簡(jiǎn)介：王阿香（1977—），女，山東省青島市平度市南村鎮(zhèn)郭莊小學(xué)?！半p減”政策是國(guó)家為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而制定的。為順應(yīng)“雙減”要求，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，在減負(fù)的基礎(chǔ)上賦能增效，確保學(xué)生擁有快樂(lè)、自由的童年。故而，開(kāi)展基于“雙

研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略展開(kāi)探究，歸納總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略及教學(xué)反饋?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；情境化作業(yè)；設(shè)計(jì)策略作者簡(jiǎn)介：姚靜華（1989—），女，江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校。作業(yè)是學(xué)生理解、復(fù)習(xí)、消化知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)，是課堂的延伸與補(bǔ)充，其主要目的是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求，讓作業(yè)有效發(fā)揮育人價(jià)值。情境化作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，突破了傳

標(biāo)。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，分析了有效的教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)課堂故事情境、創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、完善課后教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面，希望能夠?yàn)?span id="g0masso" class="hl">小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；游戲活動(dòng)作者簡(jiǎn)介：趙慧，西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)分?！，F(xiàn)階段，在新課改不斷深入的背景下，全新的教育教學(xué)思想對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都帶來(lái)了不同程度的影響，基于新課改的思想指導(dǎo)，小

政策的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這個(gè)背景下，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，成了教師需要思考和解決的問(wèn)題。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是一種新的教學(xué)模式，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。本文將探討“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和實(shí)踐方法。首先，本文介紹了“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)實(shí)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義。接著，文章結(jié)合閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材分析了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略，并

在進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；高年級(jí)；策略作者簡(jiǎn)介：劉亞玲（1990.08-），女，甘肅蘭州人，蘭州市七里河區(qū)龔家灣第二小學(xué)，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。在教育信息化2.0的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重與信息技術(shù)的深度結(jié)合，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)都

：閱讀一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重頭戲，在教學(xué)改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師作為英語(yǔ)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新思路，探究閱讀教學(xué)的新模式，打造高效的、有趣的英語(yǔ)閱讀課堂。值得關(guān)注的是，閱讀評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的“孿生兄弟”。閱讀教學(xué)體系要深入改革發(fā)展，閱讀評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)同步的創(chuàng)新，要讓評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的加油站，達(dá)成教學(xué)平臺(tái)的一致性，由此從多維度、多層面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效形成與

課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新和改革。學(xué)教互動(dòng)和學(xué)思結(jié)合是新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)教互動(dòng)和學(xué)思結(jié)合是相互依存的，二者的結(jié)合可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，合理運(yùn)用學(xué)教互動(dòng)和學(xué)思結(jié)合的方法，營(yíng)造積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在本篇文章中，首先闡述了學(xué)教互動(dòng)、學(xué)思結(jié)合的含義；其次，分析了新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題；最后，根據(jù)案例分析得出了學(xué)教互動(dòng)、

網(wǎng)+”視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透路徑，強(qiáng)化小學(xué)生的是非觀念，為其健康發(fā)展提供保障。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；德育滲透作者簡(jiǎn)介：徐芳（1994-），女，江蘇蘇州人，昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，教學(xué)改革刻不容緩，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育十分重要。在進(jìn)行德育教學(xué)中，教師不僅要幫助小學(xué)生明確是非觀念，也要對(duì)其性格進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備吃苦耐勞、拾金不昧等美好品德。為此，本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視角

學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何使學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判思維，成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，受到小學(xué)英語(yǔ)教師的青睞。本文主要探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，并提出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；思維導(dǎo)圖；效果；分析作者簡(jiǎn)介：李海俠，山東省棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)金山小學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種能夠有效地組織和呈現(xiàn)信息的圖形工具，它以中心主題為核心，分支出相關(guān)的概念，可以有效幫助學(xué)習(xí)者梳

注。將繪本與小學(xué)英語(yǔ)教材相融合進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)探討英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的意義和方法，剖析了選擇繪本的依據(jù)、融合的時(shí)機(jī)、適合融合的活動(dòng)，以協(xié)助廣大教師運(yùn)用繪本和英語(yǔ)教材結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)繪本；英語(yǔ)教材；融合教學(xué)作者簡(jiǎn)介：趙夢(mèng)迪，南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（

文分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了詞匯“活”教與“樂(lè)”學(xué)的必要性，并就具體的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效策略作者簡(jiǎn)介：吳珍珠，福建省閩侯縣尚干中心小學(xué)。社會(huì)發(fā)展和中外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，使得英語(yǔ)的重要性越發(fā)凸顯，英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到重視。詞匯不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。為此，新課標(biāo)要求優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高

下，如何提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展則是該學(xué)科教育工作者應(yīng)關(guān)注的重要問(wèn)題。為此，本文首先對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了闡述，希望可以為同仁提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；新課改；教學(xué)有效性作者簡(jiǎn)介：翟美娟，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。隨著新課改的縱深推進(jìn)，義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)模式均發(fā)生了一定變化，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性和迫切性。然而縱觀當(dāng)

和關(guān)鍵能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，四個(gè)方面相互滲透、相互支撐，是一個(gè)有機(jī)整體。在英語(yǔ)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科教學(xué)作者簡(jiǎn)介：王田華（1980.11-），女，山東臨沂費(fèi)縣費(fèi)城南關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、

文分析了目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的不足，結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的策略進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)作者簡(jiǎn)介：李芳，福州市黃山小學(xué)。提升思維品質(zhì)有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。良好的思維品質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。一、教學(xué)問(wèn)題與思維品質(zhì)提升的關(guān)系英語(yǔ)課堂中，正確、有效的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的閱

核心素養(yǎng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，單元整體教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其能夠更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力以及應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)有效實(shí)施單元整體教學(xué)，以此助力學(xué)生英語(yǔ)思維的構(gòu)建以及英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。本文基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，探討了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，旨在提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)作者簡(jiǎn)介：林小珍，泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)小學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步形

定和認(rèn)同。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要立足于文化自信來(lái)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，主動(dòng)探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑與模式，建構(gòu)立足于文化自信的英語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生文化自信與文化自強(qiáng)，有效地達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫徹落實(shí)到底，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。這樣所展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)才更為高效，才能夠?qū)崿F(xiàn)文化在英語(yǔ)課堂上的有效輸入，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：文化自信視域；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)作者簡(jiǎn)介：林玉欽，福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)首祉中心小學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師

要：本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，即以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)輔助小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高教師的多媒體教學(xué)能力；利用多媒體技術(shù)來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。隨著新課改的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體技術(shù)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)

楓丹摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，非虛構(gòu)類(lèi)文本閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)做準(zhǔn)備。本文以廣州市越秀區(qū)為例，利用調(diào)查問(wèn)卷的形式，研究分析小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)非虛構(gòu)類(lèi)文本的理解程度、文本需求、教學(xué)開(kāi)展及設(shè)計(jì)情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文提出需要加強(qiáng)教師對(duì)非虛構(gòu)類(lèi)文本的學(xué)習(xí)，建設(shè)與教材主題匹配的非虛構(gòu)類(lèi)文本語(yǔ)料庫(kù)，探索小學(xué)英語(yǔ)非虛構(gòu)類(lèi)文本閱讀教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；非虛構(gòu)類(lèi)文本；閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作者簡(jiǎn)介：鐘笑，廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué)；黃楓丹，廣州市越秀區(qū)

：校本課程；小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；實(shí)施策略作者簡(jiǎn)介：俞書(shū)鳳，肇慶市第十六小學(xué)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了新的活力，學(xué)生的思維、能力有了新的發(fā)展方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要擺脫應(yīng)試教育思維的桎梏，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入探究核心素養(yǎng)及其要素對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，深入解讀校本課程的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容和方法等層面對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，解決教學(xué)氛圍單一、教學(xué)成效弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加快落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維

育現(xiàn)代化。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不僅能夠有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視將英語(yǔ)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效融合。本文主要從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中資料創(chuàng)建、能力培養(yǎng)以及教學(xué)形式三個(gè)層面思考，探究如何在教學(xué)中有效融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念以及方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學(xué)作者簡(jiǎn)介：毛如月，江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重

KCS理念下小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的區(qū)域研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：J-c/2020/20。摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全身、全心、全情地投入學(xué)習(xí)。以Story Time語(yǔ)篇教學(xué)為例，教師可以從“鏈接時(shí)下生活，設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景”“整合教材插圖，建構(gòu)真實(shí)場(chǎng)景”“延續(xù)主題語(yǔ)境，創(chuàng)生真實(shí)場(chǎng)景”三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理解、開(kāi)展語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇遷移創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；真實(shí)場(chǎng)景；語(yǔ)篇教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景指在教室內(nèi)外、課堂上下，通過(guò)師生、生生等

教師。摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，模塊復(fù)習(xí)課有助于學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以模塊主題為中心將零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成更加完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以西崗智慧教學(xué)平臺(tái)為代表的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)手段為小學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)者課堂提供了可能。將平板電腦、人機(jī)互動(dòng)游戲、拓展多媒體資源等信息技術(shù)融合到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓復(fù)習(xí)課變得更具有動(dòng)態(tài)性、拓展性和全員性，形成智慧環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)DEO智慧學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)模式。在英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的感知體驗(yàn)中發(fā)展自

：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育中不可缺少的重要組成部分，其可以顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，還能夠增加學(xué)生的感悟力，讓學(xué)生順利開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。因此，隨著教育的改革，越來(lái)越多的教師能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的作用，不斷優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，致力于為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。本文從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方向入手，分析了其對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并提出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)閱讀情境入手，不

珍 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；自然拼讀法；應(yīng)用策略 在應(yīng)用自然拼讀法的過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而且還應(yīng)給予教學(xué)過(guò)程高度的關(guān)注。為此，英語(yǔ)教師有必要制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，在明確階段性目標(biāo)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生掌握字母、音素等詞匯構(gòu)成要素的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生探索自然拼讀的正確規(guī)則[1]。以輔音字母“b”為例，當(dāng)其作為前置字母時(shí)，需要發(fā)輕聲，而“a”作為前置字母時(shí)，則無(wú)需發(fā)聲。針對(duì)類(lèi)似的拼讀規(guī)則，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，只有對(duì)字母的發(fā)音及規(guī)律

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能否理解單元主題意義，決定著學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果?；谥黝}意義引領(lǐng)開(kāi)展單元整體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)，提高學(xué)生以主題為核心進(jìn)行拓展分析的能力。本文先分析小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，指出基于主題意義引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的作用，進(jìn)而重點(diǎn)探究主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)策，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)作者簡(jiǎn)介：許晶，揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指

。新課標(biāo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，旨在創(chuàng)造一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。這為教師提出了更高的教學(xué)要求。然而，許多教師在教學(xué)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中遇到不少問(wèn)題，如時(shí)間有限、缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力不同等。因此，本文通過(guò)探討新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，提供相應(yīng)的策略和解決方案，以提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作者簡(jiǎn)介：張旭平，蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。小學(xué)生由于語(yǔ)言能力和認(rèn)知

。基于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型單一、內(nèi)容重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等現(xiàn)狀，教師應(yīng)全面理解“雙減”政策的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)出多種類(lèi)型的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生重新回到課堂中，感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)優(yōu)化作者簡(jiǎn)介：聶婭，貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。作業(yè)是課堂的延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。新時(shí)代的教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生的心智，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用

景下如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本策略。首先，小初銜接對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)渡至關(guān)重要，因此優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在銜接階段具有重要意義。其次，文章提出了兩個(gè)優(yōu)化教學(xué)的基本策略，即明確小初教學(xué)目標(biāo)差異，做好育人要求銜接；明確小初教學(xué)內(nèi)容差異，做好課程學(xué)習(xí)銜接。此外，在課程學(xué)習(xí)銜接方面，本文提出了三個(gè)具體的銜接教學(xué)方法：詞匯銜接教學(xué)法、語(yǔ)法銜接教學(xué)法和語(yǔ)篇銜接教學(xué)法。通過(guò)有效實(shí)施這些策略，可以助力學(xué)生在小初銜接階段的順利過(guò)渡，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：小初銜

主要探討了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，基于核心素養(yǎng)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生綜合能力的意義，以及實(shí)施該策略的具體步驟和方法。首先，本文分析了核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并闡述了核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)方式。通過(guò)分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本文提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，提出

篇閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用頻率較高，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知英語(yǔ)教材的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)吸收知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本所傳遞信息的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和內(nèi)化吸收，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的延伸活動(dòng)，能夠進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的吸收。筆者通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)的設(shè)置意義，提出現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出解決措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇

要：在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。如果能夠充分利用這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性練習(xí)，任課教師既可以順利完成既定教學(xué)任務(wù)，又能大幅提升學(xué)生英語(yǔ)能力。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出了諸多不足，智慧學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸得到推廣。由此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就需充分借助智慧學(xué)習(xí)元素分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生高效練習(xí)，從而增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)科綜合能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；分層作業(yè)設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：張康英，福州市臺(tái)江第三

體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供助力和支持，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：陳麗紅，廈門(mén)市集美區(qū)頂許小學(xué)。新課改背景下，為了有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師首先需要明確“教—學(xué)—評(píng)”一體化的相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠有效增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師需要將教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起

研究旨在探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的應(yīng)用及其存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決策略。首先，闡述了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的理論基礎(chǔ)；然后，分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的三大問(wèn)題：實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的難點(diǎn)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不足、對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的理解不足。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了解決策略，包括多元化選擇教學(xué)資源、構(gòu)建全面及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，以及為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和與學(xué)生進(jìn)行有效溝通等。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；解決策略；教學(xué)評(píng)價(jià)作者簡(jiǎn)介：管彬堯（1985.11-），女，吉林長(zhǎng)春人，東

雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式、數(shù)量以及家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)依托App的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的認(rèn)可度和意見(jiàn)，本文采用“問(wèn)卷星”線上發(fā)放問(wèn)卷的形式開(kāi)展了調(diào)查?；厥盏?983份問(wèn)卷中，近半學(xué)生表示喜歡做依托App的聽(tīng)說(shuō)（讀）作業(yè)，84.92%的學(xué)生家長(zhǎng)表示支持教師布置30分鐘以內(nèi)的依托App的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)。這項(xiàng)調(diào)查研究有助于教師重新審視小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并在今后的教學(xué)中改進(jìn)課后作業(yè)的布置形式與評(píng)改，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。關(guān)鍵詞：

力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元主題；單元整體教學(xué)作者簡(jiǎn)介：郭毅婷（1994.11-），女，福建漳州人，漳州招商局經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)海濱學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”里明確提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有鮮明的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。教師探究英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師應(yīng)該認(rèn)真專(zhuān)研學(xué)習(xí)教材，整合教材的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充豐富的課外學(xué)習(xí)資源，從而構(gòu)建單元主題。教師可以根據(jù)教材的編

此背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展十分必要。鑒于此，本文就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出了核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，希望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)界同人改進(jìn)教學(xué)模式提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：翟美娟，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。英語(yǔ)是非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀則是該學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。想要讓學(xué)生取得理想的考試成績(jī)，就必

。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一線教師在教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，本文從英語(yǔ)情境化作業(yè)的內(nèi)涵角度出發(fā)，系統(tǒng)性闡述“雙減”政策背景下英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)之上提出使作業(yè)設(shè)計(jì)由“減法”變“加法”的具體策略，以供同行參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；基礎(chǔ)作業(yè)；小學(xué)英語(yǔ)；情境化作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)作者簡(jiǎn)介：張澄華，昆山市張浦中心小學(xué)校?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中已明確指出，要進(jìn)一步提升學(xué)校教育的教育質(zhì)量與教學(xué)水平，通過(guò)提升作

述城鄉(xiāng)接合部小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略；針對(duì)該學(xué)生群體采取培優(yōu)輔差的措施及家校溝通的方法，全面提高城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；培優(yōu)輔差；家校溝通作者簡(jiǎn)介：劉洪，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村謝村小學(xué)。一、研究背景筆者任教學(xué)校屬于廣州市番禺區(qū)西片，該轄區(qū)地處城鄉(xiāng)接合部，現(xiàn)有中小學(xué) 24 所，其中公辦小學(xué) 21 所，學(xué)生 13636余人，小學(xué)英語(yǔ)教師近 100 人。筆者任教學(xué)校為一所典型的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，全校學(xué)生 787 人，生

課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革腳步逐漸加快，確保與時(shí)代發(fā)展需求相契合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)高水平人才。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將主題意義探究視為教與學(xué)的核心所在，以五育融合育人為教育導(dǎo)向，積極對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，探究單元主題，通過(guò)五育融合的方式發(fā)揮出整體聚合效應(yīng)?；诖耍疚膹闹黝}意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)五育融合教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則入手，探討融合背景下的教學(xué)策略，力求提升主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；五育融合；教學(xué)策略作者簡(jiǎn)介：鄭

腳點(diǎn)。而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其自身所包含的“人文性”和“工具性”對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維等具有一定優(yōu)勢(shì)，因此教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬教學(xué)范疇，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提質(zhì)增效。本文對(duì)基于語(yǔ)言能力提升的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)課例展開(kāi)分析和論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；語(yǔ)言能力；綜合素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：楊潔（1986-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，閱讀是英

略，以期提升小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“教學(xué)做合一”；創(chuàng)新策略作者簡(jiǎn)介：林翠婷，福建省漳州市臺(tái)商投資區(qū)橋頭小學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師立足“教學(xué)做合一”理念創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思

常值得運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中?；诖?，筆者將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中德育價(jià)值的發(fā)掘與利用展開(kāi)研究，助力學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；德育教育；發(fā)掘與利用；策略研究；方法運(yùn)用作者簡(jiǎn)介：錢(qián)煒煒，江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式、思維邏輯尚未完全形成，教師需要積極地開(kāi)展德育教育，教會(huì)他們做人做事的道理和方法，進(jìn)而讓他們成為一個(gè)優(yōu)秀的人。英語(yǔ)課程蘊(yùn)含著豐富的德育教育資源，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于提升學(xué)生的思想品質(zhì)有著重要作用。接下來(lái)，

和互動(dòng)形式。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣。然而也應(yīng)該注意到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這往往會(huì)讓許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的困難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生恐懼感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情和信心?；诮虒W(xué)實(shí)踐，本文淺談培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的必要性和相關(guān)措施，希望對(duì)廣大同行有一定的參考意義。關(guān)鍵詞：興趣；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)作者簡(jiǎn)介：楊微，貴州省望謨縣

廣泛應(yīng)用，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探究信息技術(shù)的應(yīng)用是非常有必要的。本文將以小學(xué)英語(yǔ)課堂為例，探究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。希望通過(guò)本文的闡述，能夠?yàn)?span id="qesi0qo" class="hl">小學(xué)英語(yǔ)教師提供借鑒和參考，促進(jìn)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用和推廣?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)英語(yǔ)；課堂；信息技術(shù)〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ?

有研究成果與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)掘小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科的特點(diǎn)，分析小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)目前存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性對(duì)策，以期優(yōu)化凸顯小學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科教學(xué)作者簡(jiǎn)介：李鳳（1998-），女，重慶潼南人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士，研究方向：小學(xué)教育；王海瓊（1996-），女，重慶云陽(yáng)人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，非全碩士，研究方向：小學(xué)教育。一、引言中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是其主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、

思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，探索整體性、系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)課是我校課題組希望能通過(guò)夯實(shí)的課堂實(shí)踐探究以期達(dá)到的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)作者簡(jiǎn)介：林彩慧（1980.12-），女，廣東博羅人，廣東省惠州市博羅縣泰美中小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)。隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師更加

用，是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常采用的教學(xué)策略之一。本文探討了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的不足，論述了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；開(kāi)展；路徑作者簡(jiǎn)介：顏逸思（1987.01-），男，福建省石獅市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用單元整體教學(xué)的方式，教師在教學(xué)時(shí)，需根據(jù)單元的主題，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，做好課時(shí)安排，并在實(shí)際教學(xué)中采用豐富多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握單元整體的內(nèi)容。

同時(shí)，以構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂為目的，設(shè)計(jì)備課、教學(xué)一體化模式，并通過(guò)應(yīng)用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯、句型的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)核心要點(diǎn)；以發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為原則，開(kāi)展小組合作型英語(yǔ)游戲，鍛煉其語(yǔ)言建構(gòu)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并結(jié)合“希沃”系統(tǒng)的檢測(cè)和反饋功能，檢驗(yàn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為構(gòu)建完整化、規(guī)范化的智慧課堂和發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供助力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；“希沃”系統(tǒng)；智慧課堂作者簡(jiǎn)介：林鈞，福州市閩侯縣青口中心小學(xué)。新課改下背景，教

雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，并明確了“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的具體類(lèi)型，在綜合探索小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從使用現(xiàn)代信息技術(shù)、引入生活場(chǎng)景元素、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流、設(shè)計(jì)英語(yǔ)表演作業(yè)、設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)五個(gè)方面，探究了“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，為小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新拓展，提供一定的參考與借鑒。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；情境化作業(yè)；生活場(chǎng)景作者簡(jiǎn)介：聶文慧（1986-），女，福建政和人，福建省南平市松

運(yùn)用繪本提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、完成學(xué)科育人任務(wù)的同時(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注繪本教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。依托評(píng)價(jià)過(guò)程中獲取的反饋信息，教師可以優(yōu)化繪本教學(xué)的流程，從而提升繪本教學(xué)的效果。為了達(dá)到這樣的研究目的，本文建議運(yùn)用繪本與課標(biāo)的匹配度標(biāo)準(zhǔn)、驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)、繪本教學(xué)價(jià)值最大化的標(biāo)準(zhǔn)、繪本的教研標(biāo)準(zhǔn)這四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視繪本教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作者簡(jiǎn)介：鄒錦敏，遼寧省朝陽(yáng)市建平縣教師進(jìn)修學(xué)校。利用繪本完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是目前許多教師的

野。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；鮮活；靈動(dòng)；系統(tǒng)性；滲透性；智慧課堂中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）36-0105-04在新課改思想的影響下，課堂教學(xué)向著豐富化、多元化視角發(fā)展，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的身心獲得陶冶、熏陶，快速進(jìn)入思考感知狀態(tài)。從智能化、信息化視角出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、資源共享等有效融入教育教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，這就是智慧課堂。智慧課堂的構(gòu)

，這些政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育產(chǎn)生了一定影響，導(dǎo)致許多學(xué)校取消或削減了英語(yǔ)課程時(shí)間。由于英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言、是重要的工具性語(yǔ)言，因此保持小學(xué)英語(yǔ)教育水平的穩(wěn)步提高非常重要。為了確保小學(xué)生獲得最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，需要尋找方法提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以確保學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效果。這不僅有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)作者簡(jiǎn)介：戴小雨，宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

到政策指引，小學(xué)英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)以往的作業(yè)模式展開(kāi)分析，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的觀點(diǎn)和看法，找出英語(yǔ)作業(yè)的不足并及時(shí)地加以優(yōu)化調(diào)整，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中獲得成就感重拾學(xué)習(xí)自信。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的拓展延伸，英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的掌握程度創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，能夠打破學(xué)生對(duì)作業(yè)的刻板印象，讓學(xué)生在興趣的指引下高效地完成作業(yè)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)投入更多的精力，能夠