摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，要求各階段教育工作者不能僅局限于傳授學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，更要立足于實踐，以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，以促進學生全面發(fā)展為落腳點。而對于小學英語學科來說，其自身所包含的“人文性”和“工具性”對提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的跨文化思維等具有一定優(yōu)勢，因此教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)涵，拓寬教學范疇，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)提質(zhì)增效。本文對基于語言能力提升的小學英語繪本閱讀教學課例展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學英語；繪本閱讀；語言能力；綜合素養(yǎng)

作者簡介：楊潔（1986-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)三井實驗小學，研究方向：小學英語教學。

從小學英語學科的本質(zhì)出發(fā)，閱讀是英語教學的重要組成元素，更是培養(yǎng)學生英語表達能力的有效方式。因此教師要發(fā)揮英語學科的育人性，在實際的英語閱讀教學中，促進學生全面發(fā)展。而英語繪本閱讀教學依托于內(nèi)涵豐富的繪本內(nèi)容，有效銜接教學重難點，拓寬教學的深度和廣度，培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的語言能力，具有事半功倍的效果。但是目前小學英語繪本閱讀教學還存在一定的局限性，需要教師立足于實際不斷完善。

一、英語繪本的特點

英語繪本起源于日本，從屬于一種以英語為主要語種的圖畫圖書品種。而在英語中，“繪本”一詞被稱為“picture books”。和我國泛指的圖畫書可以說是“一祖同宗”，但二者卻不能劃等號。一般來說，英語繪本和一般的圖文配字是不同的，英語繪本本質(zhì)則是以圖文結(jié)合，貫穿某一故事線，以此傳遞某種內(nèi)涵道理。也正因其自身具有圖文結(jié)合的特點，且具有啟蒙作用，因此被廣泛應(yīng)用于小學英語繪本閱讀教學中。

（一）形象生動，富有趣味

一般來說，英語繪本多是將動物、植物“擬人化”作為主人公，開展各類敘述故事，而英語繪本所涉及的題材和內(nèi)容也更貼近于小學生的日常生活，英語繪本的內(nèi)容與內(nèi)涵符合小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，并且把敘事和趣味教學相結(jié)合，為打造英語繪本閱讀高效課堂提供了助力。除此之外，英語繪本的故事線清晰明了，一方面學生可以無壓力地進行自主學習，另一方面文字簡單明了，對培養(yǎng)學生的英語思維具有積極作用。

（二）主題突出，易于理解

英語繪本所涉及的內(nèi)容都是較為淺顯易懂的，并不涉及較為高深的內(nèi)涵范疇。而英語繪本的表現(xiàn)手法，以及表達模式也都符合小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展特點。并且，英語繪本最為突出的優(yōu)勢特點則是具有鮮明的主題，結(jié)構(gòu)完整，且題材都具有育人意義，但并不是單純地為了闡述道理，而是在敘事中，自然地滲透育人理念，一方面學生可以欣賞到趣味橫生的圖畫，另一方面，學生在理解英語繪本的閱讀主題后，會產(chǎn)生一定的共鳴，從而達到英語繪本閱讀教學的最終目的。

（三）激活思維，誘發(fā)情感

英語繪本具有鮮明的趣味性，內(nèi)容多涉及學生日常生活，學生更易和自身實際相聯(lián)系，這不僅可以實現(xiàn)情感上的共鳴，更可以以此引導學生樹立正確的三觀，豐富學生的情感世界。心理學家埃里克森認為，小學階段的學生處于身心發(fā)展的啟蒙時期，無論是個性心理特征，還是個性心理傾向性發(fā)育都不具備成熟性，因此更需要積極引導。除此之外，盧梭在《愛彌兒》中提到，孩童具有無限的想象力和創(chuàng)造力，而英語繪本所涉及的內(nèi)容范疇，對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力更具優(yōu)勢。

二、當前英語繪本閱讀教學存在的問題

當前小學英語繪本閱讀教學中存在一些共性問題，一方面教師在實際的英語繪本閱讀教學中容易忽視了英語繪本閱讀教學的重要作用，主要體現(xiàn)在講解方式單一且缺乏變通性，學生的學習興趣性不大，導致學生對待英語繪本學習流于形式，只把英語繪本看作是消遣娛樂的材料，這不僅不能發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢作用，對于打造英語繪本閱讀高效課堂也產(chǎn)生了消極影響。不僅如此，英語聽、說、讀、寫能力發(fā)展是相互作用，相互貫通的，如果忽視了英語繪本閱讀教學的整體性，對培養(yǎng)學生聽、說、寫能力必然也存在一定的局限性。另一方面，教師對英語繪本的研究還側(cè)重于“中文式”研究，對英語繪本教學的研究比較表淺，缺乏一定的理論深度和實踐側(cè)重，而英語繪本閱讀教學模式也存在單一性，不利于充分發(fā)揮英語繪本閱讀教學的價值。這也導致在實際的英語繪本閱讀教學中，既定的教育教學目標和繪本內(nèi)容出現(xiàn)了“平行線教學”的現(xiàn)狀，學生不僅容易混淆教學的重難點，對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握也略顯吃力。始終無法激發(fā)學生的學習興趣，是現(xiàn)階段英語繪本閱讀教學的最大問題，無法調(diào)動學生的積極性和主動性，教學效率不高也在意料之中。以上現(xiàn)階段英語繪本閱讀教學中存在的共性問題，亟待教師解決。

三、基于學生語言能力提升的小學英語繪本閱讀教學策略

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”與杜威所提出的“教育即生活”的理論不謀而合，其本質(zhì)是教育教學并不局限于課堂教學，生活處處為教學提供了先天條件。而對于這一理論也有一定的延伸意義，也就是教師需要根據(jù)實際教學情況，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律開展各類教學活動。因此在實際的英語繪本閱讀教學中，一方面教師需要立足于教學實際，選擇符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的英語繪本，另一方面激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)英語繪本閱讀教學和實際生活相結(jié)合，這不僅可以消除學生對英語知識的陌生感，對培養(yǎng)學生語言能力和英語思維具有事半功倍的效果。

例如，在英語繪本My Family閱讀教學后，為了夯實學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，并深化學生對閱讀文本的認知和理解，可以選擇What Daddies英語繪本，以此作為本節(jié)課閱讀教學的拓展和延伸。一方面可以拓寬學生的認知范疇，另一方面以生活化的情境內(nèi)容作為“敲門磚”，對提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語感有事半功倍的效果。比如，創(chuàng)設(shè)生活化的語境，學生可以扮演不同的角色，以此夯實學生對英語詞匯、語法的掌握，并且培養(yǎng)學生的英語語感，比如句式 “He's/She's...”以及詞匯“family、father、mother”等等。此外，學生在這一英語繪本拓展教學中，可以感受到“愛”可以是溫柔似水，也可以是深沉如山，以此發(fā)揮英語學科的育人價值，滲透德育，這不僅可以達到提高學生語言能力的目的，對培養(yǎng)學生正確的三觀更具重要意義。

（二）加強方法指導，培養(yǎng)語感

洛克曾提到，對于小學階段的學生來說，認識不健全，但卻如同一張白紙一般，如何引導就會如何勾勒。因此在開展英語繪本閱讀教學中，教師要加強學習方法的指導。雖然在新課改后，要求教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，但是也并不意味著教師要“退居二線”，而是要從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д叩慕巧?。此外，英語繪本的形式也多以圖文為主，不僅可以彌補學生詞匯方面的短板，還可以擴大學生的閱讀范疇。因此教師可以嘗試“三部曲教學法”，也就是observe觀察——conjecture猜測——confirmation驗證。首先在實際的教學過程當中，可以引導學生先觀察英語繪本的封面內(nèi)容，嘗試引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘故事內(nèi)容，然后鼓勵學生根據(jù)所掌握的具體信息發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽猜測繪本的具體故事，然后引導學生逐字閱讀，學生閱讀完后，鼓勵學生將英語繪本內(nèi)容用自己的話表達出來。在此過程中，一方面可以調(diào)動學生的積極性和主動性，以興趣為“敲門磚”開展閱讀教學活動。另一方面，有利于發(fā)揮教師的引導作用，這對培養(yǎng)學生的英語思維具有重要作用。

例如，在開展The Brave Lion King Simba 繪本教學的過程當中，有這樣一句話“This is my kingdom. If I don't fight for it， who will？ ”，其大意“如果我們不為了他而戰(zhàn)，那么我們又將指望誰呢？”。這句話對于小學生來說有一定的理解難度。如果直接翻譯，可能會造成誤解，那么這個時候教師就可以引導學生聯(lián)系上下文，猜測生詞含義，然后采取上述所提到的“三部曲教學法”，這不僅可以鍛煉學生的英語思維，還能培養(yǎng)學生的自主學習意識。除此之外，教師也可以引導學生進行語言思維鍛煉，把上述所提到的這句話放到實際情境中，結(jié)合主人公的語言、神態(tài)、情感變化，猜測“kingdom”“fight” 等生詞的含義，還能鍛煉學生的語言表達能力。

（三）開展角色扮演，促進學生語言能力發(fā)展

在實際的英語閱讀教學當中不難發(fā)現(xiàn)，有很多學生會在潛意識當中利用中文思維進行英語閱讀學習長此以往就會削弱學生的英語思維以及學生英語語感。基于這一情況，在英語繪本閱讀教學中，一方面教師要給予學生充足的閱讀感知，也可以理解為閱讀體驗感，為學生搭建深度閱讀感知的學習平臺，對故事情節(jié)進行深度加工，以此可以夯實學生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。同時，還可以引導學生理解文本的深層內(nèi)涵，這對培養(yǎng)學生的英語思維能力、語言表達能力以及語感認知能力都具有重要作用。另一方面，教學方式也并不僅限于傳統(tǒng)的刻板教學，情景模擬不僅可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使其參與到實際的情景學習中，還可以引導學生對文本所涉及的內(nèi)容進行角色扮演，在表演的過程中提高自身的語言表達能力。

例如，在Old Mac Donald's Farm教學后，教師可以讓學生以小組為單位進行角色扮演活動。小組合作要有主有次，分工明確，有旁白，有演員，從道具準備、設(shè)計整個情景舞臺和臺詞到表演都由學生合作完成，激發(fā)學生自身的感知能力、語言表達能力等，進行角色的再塑造，感受人物的情感。在此過程當中，教師還可以向?qū)W生提供關(guān)于Old Mac Donald's Farm動畫視頻，給予學生一定的參考，一方面可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對打造英語繪本高效課堂具有重要作用。另一方面，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、感知能力、思維能力、創(chuàng)造能力具有重要作用。除此之外，在此過程當中，教師也要有意識地培養(yǎng)學生的英語思維。英語思維是貫穿英語聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)的重要橋梁和紐帶。只有培養(yǎng)學生英語思維，才能促進學生的英語綜合能力的全面發(fā)展。上述所提到的情景教學對培養(yǎng)學生英語思維具有重要作用。教師可以開展多樣的英語繪本閱讀教學活動，比如朗誦、續(xù)寫、懸疑設(shè)想等，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、寫作能力，對鍛煉學生的英語邏輯思維能力具有重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，小學階段的學生正處于身心發(fā)展的啟蒙階段，只有調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才有利于打造英語繪本閱讀高效課堂。英語繪本作為重要的教學資源，一方面要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足學生的認知發(fā)展需求，另一方面可以豐富教學內(nèi)容，挖掘育人價值，對打造英語高效課堂具有重要作用。

參考文獻：

[1]宦云紅.小學英語繪本閱讀與自然拼讀教學的融合[J].學園，2022（2）：53-55.

[2]鄒小芬.小學英語繪本閱讀教學探究[J].英語教師，2022（1）：133-135.

[3]張亞冉.小學英語繪本閱讀教學之我見[J].校園英語，2021（52）：232-233.