摘 要：本研究旨在探討小學(xué)英語語篇教學(xué)的應(yīng)用及其存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。首先，闡述了小學(xué)英語語篇教學(xué)的理論基礎(chǔ)；然后，分析了小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的三大問題：實施語篇教學(xué)的難點、評價與反饋機制不足、對語篇教學(xué)的理解不足。針對這些問題，提出了解決策略，包括多元化選擇教學(xué)資源、構(gòu)建全面及時的評價反饋系統(tǒng)，以及為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和與學(xué)生進(jìn)行有效溝通等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；教學(xué)問題；解決策略；教學(xué)評價

作者簡介：管彬堯（1985.11-），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校，中教一級教師，碩士研究生，研究方向：語篇分析和英語教育。

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的最佳時機。小學(xué)英語語篇教學(xué)重視語境和連貫性，強調(diào)實際語言使用，對提升學(xué)生的英語綜合能力至關(guān)重要。然而，教材、教師和學(xué)生三方面的問題給語篇教學(xué)的實施帶來困難，如何有效進(jìn)行語篇教學(xué)成為迫切需要解決的問題。雖然已有研究探討了語篇教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐策略，但由于教學(xué)環(huán)境和條件的差異，實際效果各異。本文將總結(jié)研究現(xiàn)狀，探尋存在的不足，為后續(xù)研究提供參考。本文旨在深入研究小學(xué)英語語篇教學(xué)，提出有效策略，以提高教學(xué)效果和小學(xué)生的英語綜合能力。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）語篇理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

語篇理論是語言學(xué)的一個重要分支，主要研究語言在實際使用中的連貫性和一致性。在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇理論的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理解和掌握語言的整體性，而不僅僅是孤立的詞匯和語法。

根據(jù)語篇理論，語篇不僅是語言表達(dá)的載體，也是語言意義的構(gòu)建者。它能夠?qū)我坏恼Z言元素（如詞匯、句子）連接在一起，形成一個完整的意義體系。因此，在語篇教學(xué)中，教師不僅要重視語言的形式，更要重視語言的實際用途。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意到語篇的連貫性和一致性，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇來感知和理解英語的用法。

在語篇教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式，如故事講解、對話模擬、角色扮演等，以提高學(xué)生對語篇的理解和運用能力。在這個過程中，學(xué)生可以在真實的語境中感知語言，提高對語言的理解能力和運用能力，從而提升英語綜合能力。

（二）第二語言習(xí)得理論與小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

第二語言習(xí)得理論是研究個體如何習(xí)得非母語的科學(xué)理論。它的研究領(lǐng)域涵蓋了語言習(xí)得的各個方面，包括習(xí)得過程、習(xí)得機制、習(xí)得策略等。第二語言習(xí)得理論為小學(xué)英語教師開展教學(xué)工作提供了科學(xué)的指導(dǎo)。

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言習(xí)得是一個自然的、有規(guī)律的過程。在這個過程中，語言的形式和內(nèi)容是相輔相成的。也就是說，學(xué)生在習(xí)得語言形式的同時，也在習(xí)得語言的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意形式和內(nèi)容的平衡，使學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的同時，也能掌握語篇的形式。

另外，第二語言習(xí)得理論還強調(diào)輸入的重要性。所謂輸入，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的語言材料。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供豐富的語篇輸入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語言習(xí)得。

（三） 小學(xué)英語語篇教學(xué)的策略和技巧

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師需要運用一些教學(xué)策略和技巧，以提高教學(xué)效果。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣選擇合適的教學(xué)材料。例如，故事、童謠和對話都是很好的教學(xué)材料。它們不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也可以為學(xué)生提供豐富的語篇輸入。

其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，幫助學(xué)生理解和運用語篇。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些任務(wù)或活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)或活動的過程中自然地使用英語。

最后，教師還需要注意學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機都是不同的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這些差異，采用靈活多樣的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題

（一）實施語篇教學(xué)的難點

盡管小學(xué)英語語篇教學(xué)得到了廣泛的認(rèn)同，但在實際的教學(xué)過程中，師生仍然面臨著一系列問題。其中，最主要的問題之一便是實施語篇教學(xué)的難點。

首先，教材的問題。很多教材過于注重語法和詞匯的教學(xué)，而忽視了語篇的連貫性和一致性。這不僅讓教師在實施語篇教學(xué)時感到困難，也使得學(xué)生在理解和運用語篇時面臨挑戰(zhàn)。

其次，教師的問題。語篇教學(xué)要求教師具備較高的語言水平和教學(xué)技能，但很多小學(xué)英語教師并未接受過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練。他們在面對復(fù)雜的語篇時，往往感到力不從心，無法有效地進(jìn)行語篇教學(xué)。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗和能力水平存在差異，這也使得語篇教學(xué)的實施效果各不相同。

最后，學(xué)生的問題。小學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平相對較低，這使得他們在理解和運用語篇時遇到困難。特別是在處理復(fù)雜的語篇結(jié)構(gòu)和難度較高的語篇內(nèi)容時，學(xué)生往往感到困惑。

（二）評價與反饋機制不足

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，另一個顯著問題是評價與反饋機制不足。有效的評價與反饋不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

首先，目前的英語教學(xué)評價體系大多側(cè)重于學(xué)生的詞匯和語法知識，對語篇的理解和運用方面的評價較少。這不符合語篇教學(xué)理念，也無法真實反映學(xué)生的語言綜合能力。因此，需要建立一個全面的評價體系，能夠充分呈現(xiàn)學(xué)生對語篇的理解和運用。

其次，反饋的及時性和針對性不足。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)任務(wù)重等原因，教師往往無法為每個學(xué)生提供及時和個性化的反饋。然而，及時和個性化的反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，需要構(gòu)建更有效的反饋機制，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，缺乏學(xué)生的自我評價和互評機制。學(xué)生的自我評價和互評不僅有助于提高他們的元認(rèn)知能力，也有助于增強他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。然而，在當(dāng)前的語篇教學(xué)中，學(xué)生自評和互評的使用還較少。因此，教師在教學(xué)中需開展學(xué)生的自我評價和互評，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和有效性。

（三）對語篇教學(xué)的理解不足

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，無論是教師、學(xué)生，還是家長和社區(qū)，都可能存在對語篇教學(xué)理解不足的問題。這種理解上的不足可能會導(dǎo)致一系列問題，如教學(xué)方法的誤用、學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾，以及家長和社區(qū)的誤解和沖突。

首先，教師可能對語篇教學(xué)的理念和實施方法存在誤解。比如，他們可能會錯誤地認(rèn)為語篇教學(xué)就是簡單地增加教學(xué)內(nèi)容，而忽視了語篇教學(xué)實際上是一個重構(gòu)和整合的過程。此外，教師可能對如何設(shè)計和評價語篇教學(xué)活動缺乏理解和技巧。

其次，學(xué)生可能對語篇教學(xué)的目的和方法存在困惑。由于語篇教學(xué)與詞匯和語法教學(xué)有很大不同，學(xué)生可能在剛開始接觸時感到迷茫和困擾。例如，他們可能不清楚如何參與語篇教學(xué)活動，如何使用語篇來表達(dá)思想和情感，以及如何通過語篇學(xué)習(xí)來提高語言能力。

最后，家長和社區(qū)可能對語篇教學(xué)存在誤解和抵觸。因為他們可能更習(xí)慣于傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，所以他們可能會對語篇教學(xué)感到不安和困惑。此外，由于對語篇教學(xué)缺乏理解，他們可能會誤解教師的教學(xué)意圖，甚至與教師產(chǎn)生沖突。

三、針對小學(xué)英語語篇教學(xué)所存在問題的解決策略

（一）針對實施語篇教學(xué)之難點的解決策略

面對實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的難點，教師需要采取針對性的解決策略，以確保語篇教學(xué)的效果和效率。

首先，重新審視現(xiàn)行教材。教師可以通過補充教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，使得教材更加適用于語篇教學(xué)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的語篇材料，如故事、新聞報道、對話等。這些材料可以為學(xué)生提供真實的語境，幫助他們理解和運用語篇。此外，教師還可以設(shè)計語篇教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際的語境中使用語篇，以提高他們的語言運用能力。

其次，定期開展教師培訓(xùn)，提升教師的語篇教學(xué)能力。在培訓(xùn)過程中，教師不僅可以學(xué)習(xí)有關(guān)語篇教學(xué)的理論知識，還可以學(xué)習(xí)有關(guān)如何在實際教學(xué)中運用這些知識。通過分享教學(xué)經(jīng)驗和觀察他人的教學(xué)，教師可以持續(xù)提高自己的教學(xué)技能。此外，學(xué)校需要為教師的教學(xué)提供支持，例如提供教學(xué)資源、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)反饋等。

最后，教師提供適合學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平的教學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)知和語言能力都在快速發(fā)展，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，針對認(rèn)知能力較弱的學(xué)生，教師可以簡化語篇內(nèi)容，讓學(xué)生首先理解語篇的大意；針對語言水平較低的學(xué)生，教師可以提供更多的語言輸入，以幫助學(xué)生提高語言能力。此外，教師還可以通過個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題。

（二）針對評價與反饋機制不足的解決策略

針對小學(xué)英語語篇教學(xué)評價與反饋機制不足的問題，教師需要構(gòu)建一個全面、及時、個性化且能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價與反饋系統(tǒng)。

首先，需要構(gòu)建全面的評價體系。在這個體系中，不僅包括對詞匯和語法的評價，還需要充分考慮語篇的理解和運用。例如，教師可以設(shè)計一些任務(wù)或項目，讓學(xué)生在實際語境中使用英語，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)來評價他們的語篇能力。教師也可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評價他們的聽說讀寫能力。通過這樣的評價體系，教師不僅可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的興趣和動力。

其次，教師需要提供及時和個性化的反饋。為了做到這一點，教師需要利用各種方式和工具。例如，教師可以在課后及時回顧學(xué)生的作業(yè)和表現(xiàn)情況，給出具體和有針對性的反饋；教師也可以利用數(shù)字化工具，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和支持。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和互評，讓他們從不同的角度獲取反饋，從而提高學(xué)習(xí)效果。

最后，引入學(xué)生自我評價和互評。學(xué)生的自我評價可以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的互評可以讓他們從他人的角度看問題，增強他們的批判性思維和協(xié)作能力。教師可以設(shè)計一些自我評價和互評的活動。例如，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)日志，記錄和反思自己的學(xué)習(xí)過程；讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和互評，分享他們的學(xué)習(xí)心得和建議。

（三）針對對語篇教學(xué)理解不足的解決策略

針對小學(xué)英語語篇教學(xué)中對語篇教學(xué)理解不足的問題，需要采取一系列策略來提高各方面對語篇教學(xué)的理解和接受程度。

首先，針對教師，提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。培訓(xùn)應(yīng)該涵蓋語篇教學(xué)的理念、實施方法和評價技巧等方面。例如，可以通過研討會、講座和工作坊等方式，讓教師深入了解語篇教學(xué)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)并實踐語篇教學(xué)的設(shè)計和評價方法。此外，也可以建立教師的交流平臺，讓他們分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，以提高其教學(xué)能力和信心。

其次，針對學(xué)生，提供指導(dǎo)并開展實踐活動，幫助他們理解和適應(yīng)語篇教學(xué)。首先，教師可以在教學(xué)開始時解釋語篇教學(xué)的目的和方法，讓學(xué)生了解這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是提高他們英語能力的有效途徑。然后，教師可以設(shè)計一些簡單的語篇教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中理解和掌握語篇。這些活動可以從簡到難，逐步增加難度，著力提升學(xué)生的參與度。

最后，針對家長和社區(qū)，需要進(jìn)行有效的溝通和教育。教師可以通過家長會、公開課等方式，解釋語篇教學(xué)的理念，展示語篇教學(xué)的效果，解答家長的疑惑。此外，教師可以邀請家長參與到語篇教學(xué)中，比如讓他們觀察課堂、參加活動、給出反饋。這樣，家長不僅可以更好地理解語篇教學(xué)，也會更加支持孩子的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本研究通過深入探討小學(xué)英語語篇教學(xué)的理論與實踐，明確指出小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的三大問題，并提出相應(yīng)的解決策略。筆者認(rèn)為，通過使用多元化的教學(xué)資源、建立全面及時的評價反饋系統(tǒng)以及為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，能夠有力地推動小學(xué)英語語篇教學(xué)的發(fā)展。研究結(jié)果將為實際教學(xué)提供指導(dǎo)，幫助小學(xué)生提升英語綜合能力，更好地適應(yīng)全球化的發(fā)展環(huán)境。廣大教師應(yīng)對小學(xué)英語語篇教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的研究和實踐，以進(jìn)一步解決教學(xué)存在的問題，提升教學(xué)效果。

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