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        基于策略指導(dǎo)的語篇教學(xué)活動(dòng)層次性設(shè)計(jì)

        2016-10-20 15:40:35高金花
        啟迪與智慧·教育版 2016年8期
        關(guān)鍵詞:語篇教學(xué)小學(xué)英語

        高金花

        【摘 要】 語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。對于小學(xué)生而言,語篇學(xué)習(xí)難度較大,因?yàn)槔镞吷婕暗絾卧~、句型、段落、篇章等內(nèi)容,這些知識融合在一起。作為英語教師,應(yīng)該從策略指導(dǎo)角度優(yōu)化語篇教學(xué),注重層次性活動(dòng)的設(shè)計(jì),從而提升教學(xué)效果。

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;語篇教學(xué);策略指導(dǎo);層次性設(shè)計(jì)

        語篇教學(xué)應(yīng)該重在整體語言能力的培養(yǎng),而不是知識的傳授。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中,教師應(yīng)該多滲透一些策略,并在策略指導(dǎo)過程中突出學(xué)生主體,讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性,進(jìn)行語篇學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象,加深理解,全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        一、溫故知新,激發(fā)興趣

        語篇教學(xué)中,教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)。在導(dǎo)入時(shí),教師可以采用復(fù)習(xí)舊知的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全新的語篇內(nèi)容。實(shí)踐表明,復(fù)習(xí)舊知可以將學(xué)生原有的知識儲(chǔ)備充分調(diào)動(dòng)出來,教師再將舊知與新知相結(jié)合,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,從而有效帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀角色。

        例如:在教學(xué)小學(xué)英語4年級下冊中的Unit 8 How are you?這一單元時(shí),教師與學(xué)生一起互動(dòng)溫習(xí)舊知。上一單元的主題內(nèi)容是Whats the matter,用來詢問“你怎么樣了”,本單元的主題內(nèi)容是“How are you”,“你好嗎”,是上一單元的深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此,在導(dǎo)入時(shí),教師提問:同學(xué)們,上一單元我們學(xué)習(xí)的詢問他人怎么樣的句型有哪些?學(xué)生很快回答“Whats the matter?Are you ill?”師:那如果我們身體不舒服,如發(fā)燒、咳嗽、感冒等,我們應(yīng)該怎么回答?(鏈接到新的單元內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣)由此,教師引出:I have a fever/cold……,并成功將新舊知聯(lián)系起來。

        在這個(gè)教學(xué)案例中,教師采取溫故知新的方式,將單元內(nèi)容相結(jié)合,成功將學(xué)生帶入新的語篇學(xué)習(xí)中。

        二、合作交流,取長補(bǔ)短

        隨著新課改的深入,生本教育理念在教學(xué)中得到深入實(shí)施。在語篇教學(xué)中,教師也應(yīng)該注重融合生本理念。實(shí)踐中,教師可以采用合作交流的方式,引導(dǎo)學(xué)生采取合作的方式,學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容。通過合作交流,學(xué)生間發(fā)揮思維能力,解決語篇學(xué)習(xí)問題,從而得到獨(dú)特的語言體驗(yàn)。

        例如:在教學(xué)小學(xué)英語5年級上冊中的Unit 6 My e-friend這一單元時(shí),教師引入合作機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生以合作方式學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容。結(jié)合本單元的語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)是:請結(jié)合語篇內(nèi)容,以小組合作方式制作一張Peter的信息卡。要求:小組派代表展示信息卡內(nèi)容(越詳細(xì)越好),如包括age, country, language, subjects he likes等。教師課前按照“異質(zhì)分組”原則對學(xué)生分組,學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。小組成員在獨(dú)立閱讀篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再交流合作,可以采用分工的方式,如A學(xué)生找年齡、B學(xué)生找Peter來自哪里、C學(xué)生找Peter喜歡的學(xué)科等,然后再將這些信息整合起來,形成卡片信息。

        在這個(gè)教學(xué)案例中,教師在語篇學(xué)習(xí)中引入合作機(jī)制,基于語篇內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合作任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作,從而有效促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

        三、邏輯推測,猜測感悟

        與語言新授課不同,閱讀課不必在生詞難句上過于追究,閱讀的目的是為了理解文章的主要內(nèi)容、掌握閱讀方法,提高閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。閱讀策略包括生詞的學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯推理的方法來推測。在閱讀過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,推斷出文章的大意、人物的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展和故事的結(jié)局,從而提高學(xué)生的思維能力。

        例如:在教學(xué)小學(xué)英語6年級下冊中的Unit 1 The lion and the mouse這一單元時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生以邏輯推理方式猜測篇章生詞。語篇內(nèi)容中出現(xiàn)了句子:The lion was angry and wanted to eat the mouse,學(xué)生對于angry一詞的意思難以理解。此時(shí),教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯推理方式猜測這一生詞的含義。故事內(nèi)容是:一天,老鼠走過時(shí)把獅子吵醒了,因而獅子很生氣,于是想吃掉老鼠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從eat下手,推測單詞含義。師:獅子在什么情況下想把老鼠吃了呢?老鼠把他吵醒了,他的心情是怎么樣的呢?由此,學(xué)生很快猜出獅子肯定非常生氣,于是很自然的猜出了angry的含義。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測感悟:獅子真的把老鼠吃了嗎?你能猜出故事的結(jié)局嗎?學(xué)生投入閱讀的興趣大增,于是開始展開閱讀。

        在這個(gè)教學(xué)案例中,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測單詞含義,并猜測結(jié)局,從而促進(jìn)學(xué)生展開閱讀。

        四、自主閱讀,學(xué)以致用

        語篇教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生直面文本,主動(dòng)地獨(dú)立閱讀,從而得到獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在整個(gè)過程中,教師主要引導(dǎo)學(xué)生利用平常上課滲透的閱讀方法展開有效閱讀,學(xué)生在自主閱讀中主動(dòng)尋找篇章內(nèi)容,并捕捉篇章中的相關(guān)信息,進(jìn)行合理分析、思考、推斷,從文中尋找依據(jù)來解決問題,得到閱讀成功的體驗(yàn)。

        例如:在教學(xué)小學(xué)英語6年級下冊中的Unit 8 Our dreams這一單元時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀,促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的閱讀方法運(yùn)用到實(shí)踐中,取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀內(nèi)容有關(guān)于“夢想”,圍繞“what do you want to be in the future”而展開的對話內(nèi)容,學(xué)生在自主閱讀時(shí),可以將人物以及對應(yīng)的夢想,制作成表格形式,一目了然。這就要求學(xué)生運(yùn)用以往的閱讀方法,即制作表格方式,簡化閱讀內(nèi)容,掌握全面的篇章信息。

        通過自主閱讀的方式,學(xué)生可以自由掌握篇章內(nèi)容,并得到不同的閱讀體會(huì)。作為教師,主要以促進(jìn)者、幫助者角色出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

        總之,語篇教學(xué)活動(dòng)層次性設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。教師要抓住不同的語篇內(nèi)容,指導(dǎo)不同的策略,層層遞進(jìn),從激趣做起,到合作交流,再到邏輯推測,最后到自主閱讀,讓學(xué)生在層次性設(shè)計(jì)中得到最大化提升。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]周桂林.如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)的層次性[J].學(xué)生之友(小學(xué)版).2013(11)

        [2]錢金金.例談小學(xué)英語有效活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2008(07)

        [3]吳俊輝.淺談農(nóng)村英語教學(xué)課堂活動(dòng)的層次性[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2014(04)

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