摘 要：任務(wù)型教學(xué)法具有主體性、應(yīng)用性和綜合性的特點(diǎn)。現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于“教”與“學(xué)”雙重因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力有所欠缺。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探究了高職英語(yǔ)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策，為一線(xiàn)高職英語(yǔ)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李榮（1981-），女，安徽安慶人，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

作為一線(xiàn)高職英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合體現(xiàn)。高職學(xué)生生源特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了教師構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂的必要性。筆者應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的交際、協(xié)作，不僅有效提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)也有效激發(fā)了高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

一、高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)”，意指“交派的工作、肩負(fù)的責(zé)任”。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，“任務(wù)”是指注重語(yǔ)言意義的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。

立足“任務(wù)”的內(nèi)涵，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究成果，筆者將高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法定義為：高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力而設(shè)計(jì)的具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，以期達(dá)到激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

1.主體性。任務(wù)型教學(xué)法的主體性特點(diǎn)體現(xiàn)為：高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)主要由學(xué)生個(gè)體或者是學(xué)生小組完成，教師在此過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。以“Happiness”一課的教學(xué)為例，筆者構(gòu)建了前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理并熟悉課文中的重點(diǎn)詞匯、表達(dá)方式，如fulfilled、appreciate等詞匯，our stock of happiness等表達(dá)方式。這種前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，可以輕松地把握其知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)用性。從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵可以看出，任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”是為全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力而設(shè)計(jì)的。如教師為全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)了以小組為單位的口語(yǔ)交際任務(wù)。學(xué)生分角色對(duì)話(huà)的過(guò)程亦是其語(yǔ)用能力提升的過(guò)程。與以講授為主的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用性更強(qiáng)。也正因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得其成為教師教學(xué)改革創(chuàng)新的主要手段之一。

3.綜合性。任務(wù)型教學(xué)法綜合性較強(qiáng)，它可以兼容各種學(xué)習(xí)模式，也可以應(yīng)用于各種教學(xué)場(chǎng)景。以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)，可以應(yīng)用于不同的英語(yǔ)教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)。如前文提到的前置性英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，俗稱(chēng)“前任務(wù)”，應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，亦可設(shè)置“后任務(wù)”，即鞏固型任務(wù)。此外，高職英語(yǔ)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)模塊，如詞匯學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、閱讀理解等，教師都可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題成因

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.以講授為主，學(xué)生主體性凸顯不足。新課改背景下，“以學(xué)生為主體”是教師開(kāi)展教學(xué)的基本準(zhǔn)則。以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，教師唯有充分凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生搭建更為廣闊的聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練平臺(tái)，方能全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展高職英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，以講授為主，學(xué)生主體性凸顯不足是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的顯著問(wèn)題。正是因?yàn)閷W(xué)生“主體性”未能得到充分凸顯，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度不高。例如，在高職英語(yǔ)課堂上，存在學(xué)生“睡堂”的現(xiàn)象。究其原因，源于學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容一知半解，從而影響了其參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.實(shí)踐不足，學(xué)生英語(yǔ)輸出能力欠缺。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輸出能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。而學(xué)生的語(yǔ)言輸出，重點(diǎn)體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)等方面。作為一線(xiàn)高職英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為，要想全面提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，教師需要強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐，以實(shí)踐為主線(xiàn)促學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力的提升。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐不足，直接制約了其英語(yǔ)輸出能力。以口語(yǔ)交際表達(dá)為例，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)能力弱是客觀(guān)存在的問(wèn)題，部分學(xué)生甚至連基本的詞匯、語(yǔ)篇朗讀都存在障礙。

（二）問(wèn)題成因

1.“教”的因素?！敖獭钡囊蛩厥怯绊懜呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)成效的主要因素之一。這里的“教”，可以理解為“教師”，亦可理解為“教學(xué)”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師教學(xué)改革創(chuàng)新動(dòng)力不足，是導(dǎo)致教學(xué)模式、教學(xué)理念未及時(shí)更新的主要因素。例如，多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣于講授式的教學(xué)模式，使得其對(duì)新課改下很多新型教學(xué)模式、教學(xué)理念等認(rèn)可度不高。以任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用為例，當(dāng)教師嘗試設(shè)計(jì)幾次教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成效果不佳時(shí)，教師便失去了應(yīng)用該教學(xué)法的決心和信心。部分教師本著“完成教學(xué)任務(wù)”的想法開(kāi)展教學(xué)，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性不足，進(jìn)而影響了最終的教學(xué)成效。

2.“學(xué)”的因素。在開(kāi)展高職英語(yǔ)課堂教學(xué)調(diào)查研究的過(guò)程中，筆者針對(duì)部分“睡堂”的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談結(jié)果表明：學(xué)生之所以會(huì)“睡堂”，一方面源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，從而影響學(xué)習(xí)興趣；另一方面源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中缺乏方向性，部分學(xué)生有得過(guò)且過(guò)的心理。此外，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這在一定程度上影響了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)“教”與“學(xué)”存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂，能夠在一定程度上突破上述教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)成效和學(xué)生的語(yǔ)用能力。下面筆者以課文“Going to college” 為例，簡(jiǎn)要闡述任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的策略。

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，“任務(wù)”是核心和主線(xiàn)。因此，如何設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的重中之重。筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“Going to college”的教學(xué)中，為了助推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者精心設(shè)計(jì)了“前任務(wù)”、課堂任務(wù)和“后任務(wù)”。其中，“前任務(wù)”主要為預(yù)習(xí)型任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，引領(lǐng)學(xué)生在課前熟悉課文、詞匯，為確保課堂上能夠快速理解和吸收教師的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；課堂任務(wù)以小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)為主，主要包括思考討論問(wèn)題、閱讀理解、口語(yǔ)交際和表達(dá)等，其主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升；“后任務(wù)”以鞏固學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。

不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)旨在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師要立足課文內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)和迎接挑戰(zhàn)的愿望，為全面提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

（二）立足課堂，強(qiáng)化教師監(jiān)督和引導(dǎo)

1.檢驗(yàn)前置性學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建任務(wù)型高職英語(yǔ)課堂，學(xué)生是任務(wù)實(shí)踐的主體，但教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用不可或缺。以“Going to college”一課教學(xué)為例，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在課前精心設(shè)置了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉核心詞匯、語(yǔ)句。如fulfill a role、function、build confidence等。同時(shí)，結(jié)合前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需要熟讀課文，能夠簡(jiǎn)單翻譯文本，為課堂上合作探究模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)動(dòng)力，本次任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)成果納入學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)（即過(guò)程性評(píng)價(jià)）。

為了全面、充分地了解學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，筆者將檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)。通過(guò)檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，基于“任務(wù)”的導(dǎo)向性、驅(qū)動(dòng)性作用，班級(jí)中絕大部分學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成了相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基本完成了基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生能夠熟練地朗讀課文。這一學(xué)習(xí)成果，讓筆者充分感知到任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和意義。

2.以“任務(wù)”為主線(xiàn)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。任務(wù)型高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要求教師在課堂以“任務(wù)”為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅有助于提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也有助于助推課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在“Going to college”一課的教學(xué)中，基于學(xué)生通過(guò)前置性學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉了詞匯和語(yǔ)篇的實(shí)際，筆者構(gòu)建了以討論、交流為主線(xiàn)的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。

首先，問(wèn)題導(dǎo)入。本節(jié)課教學(xué)中，筆者改變了過(guò)去以講授詞匯、翻譯語(yǔ)篇為主的教學(xué)模式，采用問(wèn)題導(dǎo)入方式。課堂教學(xué)伊始，在檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)多媒體展示以下三個(gè)問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，小組討論時(shí)間為5分鐘。問(wèn)題如下：

其次，教師精講，強(qiáng)化互動(dòng)。部分學(xué)者在研究教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的“講授”采取“一票否決”的態(tài)度。筆者認(rèn)為，教學(xué)的改革創(chuàng)新并非完全否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是要學(xué)會(huì)取其精華、去其糟粕。以高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建為例，教師的精準(zhǔn)講解，依然是課堂教學(xué)的“重頭戲”。尤其是部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其對(duì)詞匯、語(yǔ)篇內(nèi)涵的解讀，更多的是建立在教師的精講基礎(chǔ)之上。因此，在開(kāi)展了閱讀討論活動(dòng)之后，教學(xué)進(jìn)入了極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——教師精講環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，本著“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，針對(duì)語(yǔ)篇中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)句等進(jìn)行了強(qiáng)化講解。同時(shí)，為了凸顯學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主體地位，在整個(gè)精講環(huán)節(jié)，筆者以“問(wèn)題”“任務(wù)”為主線(xiàn)，強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)、溝通和交流。如在語(yǔ)篇解讀過(guò)程中，在講解每一個(gè)段落之前，筆者要求學(xué)生用一個(gè)詞組或者是句子概括每段的中心思想。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成。

第三，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。很多高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中常常忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)輸出能力較為欠缺。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，筆者在文本精講之后，構(gòu)建了四人一組的小組合作口語(yǔ)交際教學(xué)模式，口語(yǔ)交際的問(wèn)題如下：

（三）后置學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)基固本

在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)型學(xué)習(xí)課堂，“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。在“Going to college”的教學(xué)中，為了更好地強(qiáng)基固本，筆者在后置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，除了基礎(chǔ)鞏固任務(wù)，還精心設(shè)計(jì)了討論式學(xué)習(xí)任務(wù)：利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書(shū)等思考問(wèn)題“The fun and boredom of college life”。有條件的學(xué)生，可以結(jié)合搜集的資料以及自己的想法等，形成全英文報(bào)告，在下節(jié)課，學(xué)生可以用口述的方式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，亦可制作PPT展示。

這一教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)有余力學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有顯著的推動(dòng)作用。針對(duì)學(xué)生后置性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師依然采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，以提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師單一的講授式教學(xué)模式、學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及欠佳的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有待提升。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)突破上述教學(xué)瓶頸具有積極的推動(dòng)作用。本文中，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，就高職英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位，科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法革新高職英語(yǔ)課堂提供借鑒。

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