吳瑩瑩+劉苑+劉思妤+陳魏

摘 要：該文旨在探究任務型教學法在農(nóng)業(yè)院校教學過程中所起到的作用，故采用問卷調(diào)查的形式以天津農(nóng)學院大學二年級學生為研究對象進行研究，問卷采用FLCAS焦慮問卷作為衡量依據(jù)，收集學生期末測試成績作為學業(yè)標準，并對所得數(shù)據(jù)進行了配對樣本t檢驗，得出如下結論：農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)二年級學生經(jīng)過為期一年的任務型教學法引入，視聽說成績顯著提升，且學生的焦慮情況明顯下降，任務型教學法對于英語教學起到積極作用。

關鍵詞：任務型教學法 農(nóng)業(yè)院校 視聽說課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0148-02

任務型教學法（Task-based language teaching）由來已久，20世紀80年代，Prabhu在Second Language Pedagogy一書中率先提出；20世紀末，夏紀梅于1998年首次將任務型教學法的概念引入中國，從而使得在過去短短20年時間，任務型教學法在中國廣泛流傳。魏梅（2003）認為任務要重視學生如何溝通信息，學生的學習重點在于如何完成任務。有了概念的完善，俞艷珍（2015）將任務型教學法與我國傳統(tǒng)教學法進行比較，指出兩種教學法存在的差異以及任務型教學法在大學英語教學中的確存在困難。盡管此教學法在實施過程中有挫折，但我國學者依舊進行各方面嘗試，歐光蓮（2007）將任務型教學法引入大型英語班，并用實際案例證實其可行性和必要性。之后李霞（2013）將其引入大學英語課堂并分步驟實施，李金仙（2009）通過數(shù)據(jù)分析更有力地說明任務型教學法在中國的廣闊發(fā)展前景。然而，綜觀上述研究不難發(fā)現(xiàn)：目前中國的實證性研究大多針對任務型教學法與學生學業(yè)水平的相關性研究，至于與學習動機的相關性研究較少，且實證性研究定義停留于定量分析，定性訪談寥寥無幾。該研究旨在彌補上述空白，為今后的研究提供有力佐證。

1 研究設計

該研究采用實證性研究方式通過定量和定性研究深入探討任務型教學法對農(nóng)業(yè)院校英語視聽說教學的影響及與學生學習動機的相關性。該文中被試為大二學生50名，被試學生在新學期初填寫由Horwitz編制的課堂焦慮問卷（FLCAS），該問卷在學生填寫完成后當堂回收。

在大二一年的教學過程中引入任務型教學法。根據(jù)Willis提出的3個步驟來設定任務。

（1）前任務階段。這一階段主要是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在上課前給學生布置相關任務，如通過網(wǎng)絡查詢農(nóng)業(yè)相關專業(yè)背景知識，并結合自身專業(yè)優(yōu)勢制作應聘簡歷。

（2）任務實施階段。該階段主要是講解課程，所以是整個過程中的中心環(huán)節(jié)。針對之前布置的任務將課程分為兩大環(huán)節(jié)：第一，進行復合式聽寫，在學生了解過相關背景知識后，聽力的難度會大幅下降，同時還可以在此過程中掌握更多專業(yè)術語和特定表達。第二，以課堂為依托，設置模擬招聘會，根據(jù)之前了解的背景知識、專業(yè)術語和已經(jīng)做好的個人簡歷進行面試，老師此時將角色轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖嚬伲寣W生回答相關問題，增強學生的口語表達能力。

（3）后任務階段。該階段主要是鞏固和加深印象階段。學生最終學習效果有很大程度體現(xiàn)于此，因此，在該過程中學生要通過互聯(lián)網(wǎng)找出真實面試情景，并從中找出差別，根據(jù)具體公司的用人計劃修改簡歷，以求所學即為所用，通過“做中學”讓學生掌握學習的真諦。

2 研究結果

表1說明，學生的焦慮程度前測和后測存在顯著差異，Sig﹤0.05。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可以得出結論，任務型教學法對于學生的焦慮度有較強影響。通過一學年的堅持，在學期末進行的學年考核發(fā)現(xiàn)學生的視聽說成績明顯優(yōu)于開學初，且學生的焦慮情況有大幅改善，總體呈現(xiàn)下降趨勢。針對該現(xiàn)象，筆者對實驗班5名同學進行訪談，發(fā)現(xiàn)任務型教學法受到普遍歡迎。學生表示任務型教學法能讓課堂變得生動，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學有了明顯改善，學生由被動輸入變?yōu)橹鲃虞敵?。通過課前任務學習可以更好了解需要的知識，做好課前準備，確保更有效吸收該堂課的知識。與此同時，通過課后任務，學生發(fā)現(xiàn)自己可以更多記住所學內(nèi)容，并且將課堂所學知識與現(xiàn)實生活有效聯(lián)系，使學習有了更為明確的方向。

3 結語

任務型教學法在中國經(jīng)過幾十年的研究，證實了其存在的意義和價值，在大學英語課程中起到必不可少的作用。該文通過實證性研究的方式深入探討任務型教學法對農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)大二學生視聽說課程的影響，結果表明該教法對學生英語成績及學習動機具有積極影響。在中國特定的國情下，英語并非本族語，任務型教學法將學生帶入真實情景，增強了溝通和交流能力，有效提升了當代大學生整體英語水平，相信在今后的研究中，任務型教學法會在更多元的領域散發(fā)光芒。

參考文獻

[1] 李金仙.任務型教學法在大學英語精讀教學中的應用[J].安徽師范大學學報，2009，37（2）：244-248.

[2] 李霞.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013（9）：56-58.

[3] 歐光蓮.任務型教學法在大型英語班的應用[J].廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2007，29（3）：186-188.

[4] 魏梅.對任務型教學法的理論基礎與課堂實踐的思考[J].新疆大學學報：社會科學版，2003（S1）：40-43.

[5] 夏紀梅，孔憲煇.“難題教學法”與“任務教學法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語界，1998（4）：34-40.

[6] 俞艷珍.傳統(tǒng)教學法和任務型教學法的差異與協(xié)同——基于大學英語教學視角[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2015（3）：109-111.