【摘要】大概念是一種作用于意義探究，旨在深度解釋事物本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有高位性、結(jié)構(gòu)性、可遷移性特征。基于此，文章以優(yōu)化小學(xué)英語單元整體教學(xué)為目標(biāo)，以大概念為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)依據(jù)，淺談大概念的內(nèi)涵、大概念融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢、基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)特征以及設(shè)計(jì)策略，旨在提升小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促使學(xué)生在大概念的指導(dǎo)下感知英語學(xué)科的本質(zhì)，把握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】大概念；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：史小莉（1996—），女，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)南站小學(xué)。

“大概念”可以理解為“揭示客觀事物一般、本質(zhì)特征的一種思維的基本形式”。在小學(xué)英語單元教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科本質(zhì)規(guī)律、內(nèi)涵、意義、價(jià)值的解讀，能使學(xué)生構(gòu)建正確、豐富的學(xué)科認(rèn)知體系，尋根究底地把握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從根源上達(dá)到深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)思路能啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感。因此，小學(xué)英語教師需充分重視學(xué)生大概念解析能力的培養(yǎng)，以大概念為導(dǎo)向，提升課程整體品質(zhì)。

一、大概念融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)教學(xué)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。這里的“觀念”即大概念的體現(xiàn)形式之一。在英語學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中，大概念和英語核心素養(yǎng)存在著緊密的內(nèi)部聯(lián)系。以大概念統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能在教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)的概念、價(jià)值與意義，深度落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）搭建課程框架，完善單元教學(xué)流程

結(jié)合目前教學(xué)階段的成果可知，在小學(xué)英語領(lǐng)域，大概念已具備成熟且連貫的課程設(shè)計(jì)思路。將大概念融入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，能有效完善教學(xué)流程，搭建單元課程的主體框架，使單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)更周密、活動(dòng)意圖更完整，有助于小學(xué)英語課程品質(zhì)的提升。

（三）滲透本質(zhì)規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路

大概念的助學(xué)原理在于讓學(xué)生在探究多樣性英語學(xué)習(xí)材料的過程中，透過表象看本質(zhì)，聯(lián)絡(luò)多元語篇、語言知識共性，提煉英語某一類要素的學(xué)習(xí)規(guī)則與方法、意義與價(jià)值、內(nèi)涵與本質(zhì)。隨著大概念教學(xué)的遞進(jìn)，學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)科的認(rèn)知將逐漸深入，其學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力將隨著認(rèn)知的更新而進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)特征

（一）高位性

大概念教學(xué)的高位性主要體現(xiàn)在“立德樹人”這一核心思想上。有別于其他教學(xué)模式中精準(zhǔn)定位、深度探索的教學(xué)思路，大概念教學(xué)主張以立德樹人為思想引領(lǐng)，以學(xué)科育人為教學(xué)切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中滲透探索事物本質(zhì)規(guī)律的方式方法，予以學(xué)生共性層面的啟發(fā)。這一教學(xué)模式為英語單元整體教學(xué)賦予了宏大的教學(xué)背景、深遠(yuǎn)的教育意義和富有活力的課程建設(shè)，高位性特征得以顯現(xiàn)。

（二）結(jié)構(gòu)性

小學(xué)英語單元教學(xué)內(nèi)容由多個(gè)模塊組成，其中包含教學(xué)目標(biāo)、情境、活動(dòng)、任務(wù)、知識等元素。這些單元教學(xué)元素需按照一定的規(guī)則和思路，串聯(lián)、組織、排列為一個(gè)有機(jī)整體。教師可以從中提煉知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)串聯(lián)成線，構(gòu)建形象的知識體系。這個(gè)過程能充分體現(xiàn)出大概念教學(xué)的結(jié)構(gòu)性特征，促使學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)體系，形成獨(dú)創(chuàng)性英語學(xué)習(xí)思維。

（三）可遷移性

大概念教學(xué)的可遷移性在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中獨(dú)具優(yōu)勢。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的單元學(xué)習(xí)后，能形成全新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新舊知識融入同一體系中，并在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成英語學(xué)科學(xué)習(xí)方法、規(guī)律和感悟。這種學(xué)習(xí)思路可以應(yīng)用、融入多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，幫助學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中形成追本溯源的思路，厘清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)能力。

三、基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）依托單元模塊分析共性，提煉大概念

要想制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，將大概念融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師就需要深入單元教材內(nèi)容，分析和梳理知識重點(diǎn)，把握單元多個(gè)模塊之間的共性內(nèi)涵，自主提煉單元大概念。教師可以在備課環(huán)節(jié)明確單元語篇的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容及其主題意義分析單元大概念的內(nèi)涵和多個(gè)模塊之間的內(nèi)部聯(lián)系，將大概念轉(zhuǎn)化為單元語篇的話題、表達(dá)角度、主題意義等微要素，促使學(xué)生化抽象為具體，以易于理解的方式解讀單元大概念。單元大概念的提煉能為教師制訂后續(xù)教學(xué)計(jì)劃提供方向參照和設(shè)計(jì)依據(jù)［1］。

本文以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”這一單元為例展開論述。教師在前期備課環(huán)節(jié)深度閱讀教材可知，本單元包含Story time、Grammar time、Fun time、sound time、Culture time等模塊，分別在學(xué)生閱讀、語法認(rèn)識、口語交流、聽力、書面表達(dá)等方面加以分層指導(dǎo)；多個(gè)教學(xué)模塊的語言教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但在英語文化、英語主題意義方面具有共同的主題“animals”。因此，教師可以圍繞主題“animals”建構(gòu)一系列知識線、片、網(wǎng)，提煉單元大概念。（1）人文話題：favorite animals，animal's feature；（2）核心詞匯：身體部位類詞匯（arm，leg，tail，wing等）和動(dòng)物名詞（rabbit，parrot，bird，fish等）；（3）核心語法：have與has的應(yīng)用語境，do/does not的縮寫形式（don't/doesn't）；（4）核心句式“There's...on the farm.”“It has...”等。

上述核心概念的提煉有助于教師在制訂大概念單元整體教學(xué)計(jì)劃時(shí)把握重點(diǎn)，確定單元教學(xué)方向。

（二）依托課程標(biāo)準(zhǔn)確立目標(biāo)，外顯大概念

確立大概念的具體內(nèi)容后，教師可以將大概念融入單元整體教學(xué)目標(biāo)中，以此將大概念的內(nèi)涵外顯化。單元整體教學(xué)目標(biāo)的確立可以依托《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)整體性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)作為目標(biāo)框架，將大概念充分融入單元教學(xué)計(jì)劃中，為后期教學(xué)活動(dòng)與計(jì)劃的設(shè)計(jì)提供確切的指導(dǎo)依據(jù)［2］。

以本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)，并將大概念融入核心素養(yǎng)教育目標(biāo)中。

（1）語言能力：讓學(xué)生掌握本課時(shí)涵蓋的重點(diǎn)詞匯、句式、語法等語言知識內(nèi)容，結(jié)合語言知識搭建圍繞“animals”衍生的英語知識結(jié)構(gòu)；（2）文化意識：滲透自然動(dòng)物文化，培養(yǎng)學(xué)生對自然、動(dòng)物的喜愛之情，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識；（3）思維品質(zhì)：結(jié)合單元人文主題創(chuàng)建動(dòng)物話題，在討論與閱讀探究中培養(yǎng)學(xué)生理解思維、分析思維、比較思維等品質(zhì)；

（4）學(xué)習(xí)能力：通過大概念單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)大概念學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生將大概念學(xué)習(xí)思路延伸至其他學(xué)科，運(yùn)用大概念解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)效率。

上述核心素養(yǎng)教育目標(biāo)中涵蓋了單元大概念的基本內(nèi)涵，學(xué)生能在落實(shí)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)解讀大概念，內(nèi)化大概念，達(dá)到概念外顯化的效果。

（三）依托教學(xué)思路劃分課時(shí)，建構(gòu)大概念

確立教學(xué)目標(biāo)后，教師可以展開單元獨(dú)立課時(shí)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，將大概念目標(biāo)分層融入獨(dú)立課時(shí)中，以此構(gòu)建大概念教學(xué)脈絡(luò)，形成單元整體教學(xué)框架。單元整體教學(xué)框架的設(shè)計(jì)可以從大概念中提煉各個(gè)教學(xué)版塊中蘊(yùn)含的小概念。學(xué)生能在和而不同的概念課堂中逐層深入概念認(rèn)知，最終落實(shí)大概念單元整體教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性［3］。

例如，在本單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合大概念，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的獨(dú)立課時(shí)教學(xué)框架。（1）第一課時(shí)：Story time模塊教學(xué)，讓學(xué)生初步了解小動(dòng)物身體部位的英語表達(dá)方式，積累形容詞匯，展開動(dòng)物特征描述話題；（2）第二課時(shí)：Grammar time模塊教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合第一人稱、第三人稱的轉(zhuǎn)變，練習(xí)have、has的應(yīng)用語境，流暢切換人稱代詞，掌握否定詞縮寫的正確讀寫方法；（3）第三課時(shí)：Fun time、Sound time模塊教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀展示和口語交際等方式練習(xí)口語表達(dá)能力，矯正音準(zhǔn)，提升對動(dòng)物話題的口語表達(dá)能力；（4）第四課時(shí)：Culture time模塊教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行文化拓展，使學(xué)生了解各個(gè)國家、地區(qū)的動(dòng)物文化，了解動(dòng)物對于國家的精神象征；（5）第五課時(shí)：Cartoon time模塊教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀與情境演繹的方式感受人與自然和諧共處的理念，體會(huì)人與動(dòng)物之間友好相處的生存態(tài)度；（6）第六課時(shí)：Checkout time模塊教學(xué)，結(jié)合對話練習(xí)與農(nóng)場情境，了解與人類生活關(guān)聯(lián)緊密的農(nóng)場動(dòng)物，以及動(dòng)物對于人類生活的價(jià)值和意義；（7）第七課時(shí)：Ticking time模塊教學(xué)，總結(jié)課程，梳理上述課程知識重點(diǎn)，立足單元學(xué)習(xí)整體指導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)單元大概念，明確大概念教學(xué)內(nèi)涵。

上述課時(shí)目標(biāo)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容立足不同角度，緊扣單元大概念“animals”。學(xué)生能在獨(dú)立課時(shí)的小概念探究過程中逐步深化對大概念的解讀，進(jìn)而掌握運(yùn)用大概念學(xué)習(xí)英語的有效方法，加深對英語學(xué)習(xí)的理解。

（四）依托課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，活化大概念

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需著眼于獨(dú)立課時(shí)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，依托課時(shí)小概念、小目標(biāo)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課時(shí)活動(dòng)，以此活化大概念的內(nèi)涵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得深度發(fā)展?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需注意觀念性、合作性、趣味性、遞進(jìn)性原則，通過多元情境的構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)大概念，在指定情境中應(yīng)用大概念來解決問題，最終促成學(xué)生對大概念的遷移與內(nèi)化［4］。

以本單元教學(xué)活動(dòng)為例，在Culture time模塊教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的課時(shí)活動(dòng)。（1）預(yù)習(xí)活動(dòng)：請學(xué)生查閱資料，找出不同國家的象征性動(dòng)物或特產(chǎn)動(dòng)物（如澳大利亞的代表性動(dòng)物是考拉、袋鼠等）；（2）分享活動(dòng)：在導(dǎo)學(xué)階段展開小組話題討論，相互分享預(yù)習(xí)收獲，普及國家與動(dòng)物文化常識；（3）拓展活動(dòng)：教師為學(xué)生展示演示文稿“Country and animals”，向?qū)W生詳細(xì)普及多個(gè)國家的代表性動(dòng)物以及該國人民對于動(dòng)物精神象征的解讀（如丹頂鶴在中國是長壽、忠貞、優(yōu)雅的象征），在此過程中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用句式“You can see...in...”的能力；（4）問答活動(dòng)：教師結(jié)合上述活動(dòng)展開趣味競答，考查學(xué)生對本課時(shí)文化內(nèi)容的掌握程度，助力學(xué)生內(nèi)化動(dòng)物文化常識；（5）分析活動(dòng)：依托上述教學(xué)活動(dòng)，請學(xué)生嘗試運(yùn)用英語來分析中華國寶動(dòng)物“panda”蘊(yùn)含的精神象征。

上述教學(xué)活動(dòng)緊扣課時(shí)小概念“結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行文化拓展，使學(xué)生了解各個(gè)國家地區(qū)的動(dòng)物文化，了解動(dòng)物對于國家的精神象征”展開精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，活化了單元整體教學(xué)。

（五）依托教學(xué)評價(jià)查漏補(bǔ)缺，鞏固大概念

在教學(xué)活動(dòng)尾聲，教師可以依托單元教學(xué)評價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生自主檢測學(xué)習(xí)過程中的疏漏之處，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固單元大概念。評價(jià)教學(xué)往往與總結(jié)教學(xué)并行。學(xué)生在自我評價(jià)的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充和梳理。在這一過程中，教師可以運(yùn)用大概念理論教學(xué)指導(dǎo)，向?qū)W生系統(tǒng)滲透運(yùn)用大概念展開自主總結(jié)活動(dòng)的有效方式。學(xué)生能在觀念滲透和總結(jié)評價(jià)教學(xué)的作用下進(jìn)一步鞏固單元大概念［5］。

以本單元教學(xué)為例，教師可以針對學(xué)生對重點(diǎn)知識及其概念的掌握情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元評價(jià)問題和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）評價(jià)問題：是否充分掌握Ticking time模塊的句式和語法內(nèi)容？是否能正確區(qū)分have和has？（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能結(jié)合語境正確遷移、應(yīng)用為優(yōu)秀；能做到同步翻譯并正確選詞填空為良好；能正確讀句并翻譯其含義為一般。

在評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生同步總結(jié)評價(jià)：教師在課堂上幫助學(xué)生厘清重點(diǎn)；學(xué)生則結(jié)合評價(jià)問題和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在總結(jié)梳理的過程中展開自我評價(jià)，并結(jié)合教師的講解及時(shí)查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)知識空白。總結(jié)結(jié)束后，教師可以將單元大概念作為結(jié)語話題進(jìn)行單獨(dú)提煉，與學(xué)生共同探究單元大概念的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生形成概念分析意識，將大概念學(xué)習(xí)方式貫徹于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使大概念教學(xué)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)認(rèn)知。

結(jié)語

綜上所述，以大概念統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將大概念融入備課設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)全過程。學(xué)生能在大概念的作用下進(jìn)一步強(qiáng)化單元整體學(xué)習(xí)意識，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，形成系統(tǒng)而正確的英語學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)英語能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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