【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌內(nèi)容占比頗大，其不僅是學(xué)生文化學(xué)習(xí)的重要源泉，也是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》契合單元“金秋時(shí)節(jié)”人文主題，從不同的角度展現(xiàn)了詩(shī)人筆下秋天的風(fēng)采，融情于景，借景抒情，帶領(lǐng)學(xué)生感知秋的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)。文章以這三首古詩(shī)為例，提出小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的有效策略：以規(guī)范朗讀為基礎(chǔ)，初步了解詩(shī)歌文本；以合作探究為方法，橫向?qū)Ρ惹笸螽?；以品析字句為途徑，產(chǎn)生情感共鳴；以跨學(xué)科繪畫(huà)演繹為手段，鍛煉學(xué)生審美與表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：湯佳敏（1998—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，其是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人之根本、升華意境之美感的重要途徑。小學(xué)教材中的“詩(shī)歌美”主要體現(xiàn)在凝練美、情感美和意境美，是詩(shī)人逐字推敲、精雕細(xì)琢的結(jié)果。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，且多配有插圖，能夠豐富學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)看世界?？v觀部編版新版教材，詩(shī)歌部分的變化主要體現(xiàn)在由低年級(jí)到高年級(jí)篇目逐漸增加；詩(shī)歌形式豐富，內(nèi)容多樣，有詩(shī)詞、絕句、律詩(shī)、民歌、樂(lè)府詩(shī)等；詩(shī)歌題材也更為豐富，其中不乏思鄉(xiāng)、思友、敘事、詠物、寫(xiě)景等題材。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》為例，探究小學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)歌教學(xué)的策略。

一、結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》三篇課文。統(tǒng)籌三首古詩(shī)和三篇課文不難得出，單元旨在從不同的角度展現(xiàn)金秋時(shí)節(jié)的美麗光景，其導(dǎo)語(yǔ)和配圖也充分展現(xiàn)了秋的意象［1］。雖然都是一樣的單元主題，但《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首古詩(shī)卻從不同的角度描寫(xiě)了秋天之景?！渡叫小芬灶伾鸺t的楓林展現(xiàn)肅秋之景，在詩(shī)人的筆下，秋并非蕭條冷落，而是生機(jī)盎然的，在詩(shī)歌的結(jié)尾，詩(shī)人還悟出了“霜葉紅于二月花”的趣味哲理?！顿?zèng)劉景文》則是借景抒情的勉勵(lì)之詩(shī)，詩(shī)人借“傲霜”“橙黃橘綠時(shí)”勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí)的，要樂(lè)觀向上，切莫意志消沉?！兑箷?shū)所見(jiàn)》寫(xiě)出的則是客愁縈繞的溫暖之秋，借眼前之景懷念家鄉(xiāng)，更顯現(xiàn)出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的孤寂無(wú)奈。

結(jié)合三首詩(shī)中“秋”的意象，融合單元要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”，可提煉出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“徑”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“寒”等13個(gè)字；2.有感情地朗讀課文、背誦課文，并默寫(xiě)《山行》；3.借助工具和注釋?zhuān)私馊自?shī)的意思，并清楚三首詩(shī)所描寫(xiě)的季節(jié)。結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以“霜葉紅于二月花”等詩(shī)句品味文化內(nèi)涵，感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；以“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”掌握對(duì)比手法，發(fā)展對(duì)比思維；以“霜葉紅于二月花”品味比喻手法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提升；以“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”體會(huì)秋景之蕭瑟，感知詩(shī)人所營(yíng)造的悲涼氛圍，明確借景抒情之美感［2］。

在本節(jié)課中，教師充分結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，融合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的四項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，積極落實(shí)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、立足教材文本，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩(shī)三首》是以“秋”為主題的三首詩(shī)歌，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以朗讀為基礎(chǔ)，讀準(zhǔn)字音，通讀詩(shī)句，在了解文本的基礎(chǔ)上感知詩(shī)中所描繪的秋景；其次，采取橫向?qū)Ρ鹊姆绞剑星螽?，?duì)比三首詩(shī)中意象所表達(dá)的“秋的內(nèi)涵”有何異同；再者，結(jié)合具體文本品讀詞句，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求；最后，以跨學(xué)科繪畫(huà)為途徑，帶領(lǐng)學(xué)生在審美創(chuàng)造中品讀“秋味”。

（一）規(guī)范朗讀，了解文本

本節(jié)課的課后第一題提出了“有感情地朗讀課文”的要求。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合三首詩(shī)歌的特點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)初步朗讀了解文本。朗讀要做到有層次、有目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，再針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整、泛讀，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生整體感知、自悟詩(shī)意的目標(biāo)［3］。首先，詩(shī)歌朗讀要注意韻律和節(jié)奏變化。這三首詩(shī)都為七言絕句，七言絕句朗讀有“二二三”節(jié)奏，如“人生/自古/誰(shuí)無(wú)死”；還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡”。一般而言，古詩(shī)朗誦的節(jié)奏按表音節(jié)奏劃分的多，按表意節(jié)奏劃分的少。結(jié)合詩(shī)意，這三首絕句在朗誦上，全部都是“二二三”節(jié)奏，如“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜”“荷盡/已無(wú)/擎雨蓋”“蕭蕭/梧葉/送寒聲”。通過(guò)明確停頓，朗誦能夠更有韻味，更有美感。其次，朗誦要注意韻腳。何為韻腳？在古代詩(shī)歌絕句和律詩(shī)當(dāng)中，一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，且大部分絕句和律詩(shī)一押到底，中間不產(chǎn)生韻律變化，因此韻腳指的就是押韻的字。要讀出韻味，韻腳就要重讀。如“白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”中的“家”和“花”就是韻腳，非韻腳輕讀，韻腳重讀，這樣才顯得上下句和諧對(duì)應(yīng)。最后，詩(shī)歌閱讀要根據(jù)升調(diào)和降調(diào)來(lái)表現(xiàn)情感，其中升調(diào)用“↑”表示，降調(diào)用“↓”表示，以實(shí)現(xiàn)一句詩(shī)中聲調(diào)交錯(cuò)對(duì)應(yīng)，有起伏跌宕的效果，如“蕭蕭梧葉↑送寒↓聲↑，江上秋風(fēng)↑動(dòng)客↓情↑”。學(xué)生能夠從升降的基調(diào)中感知詩(shī)人情感，在升調(diào)中逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣、增強(qiáng)力度，尾音上揚(yáng)，降調(diào)則相反，從而把握詩(shī)歌情感基調(diào)。

（二）橫向?qū)Ρ?，同中求?/p>

橫向?qū)Ρ仁菐ьI(lǐng)學(xué)生參透詩(shī)歌的基礎(chǔ)?！渡叫小贰顿?zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》三首詩(shī)雖然都是以“秋”為主要話題，但實(shí)際上關(guān)于秋的描寫(xiě)卻不盡相同。本部分以助學(xué)任務(wù)單形式（見(jiàn)表1）帶領(lǐng)學(xué)生品味三首詩(shī)的秋景意象，同中求異，對(duì)比三首詩(shī)中意象所表達(dá)的“秋的內(nèi)涵”有何異同。

學(xué)生結(jié)合如上任務(wù)單，以四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，通過(guò)小組合作探究，分析三首詩(shī)中“各有千秋”之意。在《山行》中，與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)有“寒山”“楓林”“霜葉”；在《贈(zèng)劉景文》中，與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)有“荷盡”“菊殘”“傲霜枝”“橙黃橘綠”；在《夜書(shū)所見(jiàn)》中，與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)有“梧葉”“寒聲”“秋風(fēng)”“促織”。結(jié)合問(wèn)題2、3、4，問(wèn)題1的答案顯而易見(jiàn)，之所以將這三首詩(shī)放在一起學(xué)習(xí)，是因?yàn)檫@三首詩(shī)皆與秋天有關(guān)。在詞語(yǔ)意思探究中，小組通過(guò)探究、分析，提出了詞語(yǔ)意思解讀的不同方法。首先，借助注釋來(lái)理解詞語(yǔ)是首要方法，很多古詩(shī)詞在教學(xué)中都配備注釋?zhuān)忉屍綍r(shí)不常見(jiàn)的、晦澀難懂的字詞；其次，借助生活常識(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)詞語(yǔ)解讀，同時(shí)還能提升學(xué)生的生活知識(shí)應(yīng)用能力，拉近學(xué)生與詩(shī)人之間的距離；最后，關(guān)注課文插圖也是一種方法，插圖中為學(xué)生展示的內(nèi)容（見(jiàn)表2）是有助于解讀的［4］。

學(xué)生結(jié)合已解讀的詞語(yǔ)意思翻譯詩(shī)句；在教師的指導(dǎo)下，嘗試?yán)斫獗容^難的詩(shī)句。如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這一句，指的是在半山腰中，一條石頭小路蜿蜒曲折伸向充滿秋意的山巒，白云繚繞的山腰中有人家居??；再如“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”指的就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，籬笆內(nèi)有一盞燈火，料想應(yīng)該是孩子們?cè)诙放暗木跋?。結(jié)合這樣的解讀方式，小組學(xué)生分別翻譯解釋出了三首詩(shī)的意象。最終，通過(guò)橫向?qū)Ρ?，得出《山行》所描繪的是“顏色火紅的楓林肅秋”；《贈(zèng)劉景文》所描繪的是“孕育收獲的碩果之秋”；《夜書(shū)所見(jiàn)》所描繪的是“客愁縈繞的溫暖之秋”。

（三）細(xì)讀文本，品析字句

對(duì)詩(shī)人的遣詞造句進(jìn)行反復(fù)推敲，也是學(xué)習(xí)詩(shī)歌、品味詩(shī)歌的重要方法。本單元的教學(xué)要素中體現(xiàn)了“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一要求，這表明了細(xì)讀文本、品析字句是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要舉措。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)金秋的陽(yáng)光灑在詩(shī)人杜牧的身上，他站在寒山小路上，眺望遠(yuǎn)方，看到大片楓林，此時(shí)，他看到的景色是怎樣的？他看到的楓葉是什么顏色的？從哪句話中能夠體現(xiàn)出來(lái)？詩(shī)人對(duì)于這樣的金秋景色賦予了怎樣的情感？從哪個(gè)字中可以體會(huì)出來(lái)？其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生品讀“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，思考：蘇軾為什么要把“殘荷敗菊”送給自己的好朋友呢？他想讓自己的朋友記住怎樣的事情？讀到“橙黃橘綠”時(shí)，你能想象到怎樣的畫(huà)面？最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：杜牧和蘇軾感受到的是秋天的陽(yáng)光和溫暖，而對(duì)于詩(shī)人葉紹翁來(lái)說(shuō)，金秋又蘊(yùn)含了怎樣的情感？為何首句“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中以“蕭蕭”營(yíng)造出悲涼的氛圍，但是結(jié)尾卻體現(xiàn)出了“動(dòng)客情”？結(jié)合對(duì)葉紹翁的生平資料簡(jiǎn)介，分析“動(dòng)客情”的“情”之所向。詩(shī)人在船上隔江相望，看到了“一燈明”的畫(huà)面，想象到可能是“兒童挑促織”，實(shí)際上作者看到兒童了嗎？除此之外，他根據(jù)“一燈明”，還能想象出怎樣的畫(huà)面？

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，實(shí)際上，回歸到詩(shī)歌中，情感在遣詞造句中體現(xiàn)得淋漓盡致：金秋的陽(yáng)光灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，灑在杜牧的心上，是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”；灑在劉景文的心上，是“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”；灑在葉紹翁的心上，則是“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”。學(xué)生可以結(jié)合字句品析詩(shī)句，嘗試尋找與詩(shī)人的“共鳴”［5］。

（四）繪畫(huà)演繹，巧解意境

在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，要想深刻地體會(huì)詩(shī)人的情感，不僅需要做到知人論世，而且需要與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。常言道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，雖然很多詩(shī)歌中所描繪的秋的意象都透露著悲涼，但是在本單元三首金秋之詩(shī)中，別樣的秋景，描繪著不同的秋天的溫暖?？梢哉f(shuō)，秋天是古代詩(shī)人、文人賞景抒情最活躍的季節(jié)。讀到《山行》，學(xué)生所體會(huì)到的是山林秋景圖、楓林秋景圖；讀到《贈(zèng)劉景文》，學(xué)生所體會(huì)到的是菊殘傲霜圖、橙黃橘綠圖；讀到《夜書(shū)所見(jiàn)》，學(xué)生所體會(huì)到的是江上行舟圖、挑燈促織圖。這六幅圖各有千秋，流露出詩(shī)人的心聲和情感。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和審美體驗(yàn)，開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，在繪畫(huà)中解讀詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意，將意境以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中的插圖是水墨畫(huà)形式，詩(shī)人坐于湖邊亭，左手邊是湖里的“荷盡已無(wú)擎雨蓋”，右手邊是園中的“菊殘猶有傲霜枝”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾對(duì)好友勸勉的場(chǎng)景，嘗試?yán)L制“勸學(xué)劉景文圖”，以好友劉景文的視角，將秋景展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解。通過(guò)設(shè)計(jì)繪畫(huà)任務(wù)，教師以多媒體展示、板報(bào)宣傳等形式創(chuàng)新語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的審美與表達(dá)能力［6］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系更為密切，加之部編版新版教材增加和重新編排了詩(shī)歌內(nèi)容，使詩(shī)歌在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下主題更為明確，內(nèi)容更加豐富?；诖?，教師也應(yīng)當(dāng)提高詩(shī)歌教學(xué)素養(yǎng)，深挖詩(shī)歌內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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