馬志梅

摘 要： 詩歌在中國文化中占有重要的一席之地，其歷史悠久，文化積淀深厚，并且形式內容唯美，將中國從古至今的文學發(fā)展表現得淋漓盡致。在小學語文教學中，詩歌是不可缺少的一環(huán)，其所具備的教育意義十分重大。本文對在小學語文中如何進行詩歌教學進行了探索。

關鍵詞： 小學語文 詩歌教學 存在問題 教學方法

中國詩歌深深地影響中華民族的文化發(fā)展和滲透，其對中國人民的影響十分深遠。因此，我們在小學語文教學中，需要給予詩歌教學一定的重視。如何在當今社會中將詩歌引入課堂，使其發(fā)揮真正的教育作用，是每個語文教育者需要思考和實踐的問題。

1.目前存在的主要問題

1.1小學語文課堂仍受應試教育的影響

應試教育最大的弊端在于過于注重分數對學生學習成果的評價，忽視教學內容真正存在的教育意義。詩歌十分優(yōu)美，能夠陶冶情操，如果只是簡單機械地將學習詩歌等同于會做習題，就會完全失去學習詩歌的本質意義。因此，老師不應該在教學中急功近利，過于強調目的，這樣很容易使得學生失去對詩歌學習的興趣，將本應充滿感性的課堂變得生硬呆板，教師會在這樣的過程中失去應有的語文素養(yǎng)，而是一味地向習題和考試看齊，這樣的教學內容也會偏離原有的軌道，從而無法達到應有的效果，甚至會使學生對詩歌學習心生厭煩。

例如教師非常注重詩歌的機械記憶能力，只是極力要求學生將詩歌背誦默寫，將這些作為課堂的最終目標。這樣學生的興趣無法得到激發(fā)，簡單的死記硬背根本無法體現詩歌的美感，無法使學生在這樣的機械式學習中得到情操的陶冶，更不要說培養(yǎng)其對詩歌的語感等。這樣呆板的教學方式使得課堂毫無生趣，最后只會使得學生失去對詩歌學習的興趣。此外，教師由于缺乏對學生感性的激發(fā)，詩歌本身所具有的意境無法很好地被展示和表達出來，學生很難自行體會，不同的詩歌都有不同的意境，表達作者或喜或悲、或哀或傷的思想感情，如果只是機械地要求學生以作答習題為學習手段，就不能令其對作者所要抒發(fā)的情感產生共鳴。

1.2教師主觀性過強

教師常常會在教學之前，對課堂上將要提出的問題進行準備，而后在實際教學過程中不斷引導學生答出自己制定好的“標準答案”，盡管不同的學生可能會有不一樣的想法和答案，教師也沒有很好地吸收和談論來自學生的不同的觀點，而是傾向性很強，這一點非常容易消磨學生的主觀能動的思考能力，而是變相鼓勵學生猜測教師希望聽到的答案類型，這是一種變相的應試教育。

教師應該意識到，在教學過程中，教師和學生是相互平等的關系，學生眾多，其所要表達的觀點各異是很正常的現象，教師更多的職責是引導學生積極學習文化知識，端正學習態(tài)度等，起到輔助和幫扶的作用，而絕不是強制學生的思想。學生的想象力十分豐富，教師應該善于利用學生的優(yōu)點，將其發(fā)揚光大，適當地用在學習中而不是硬生生地給出單一的標準答案，否定一切其他不同于答案的想法。文學本應是感性為主，詩歌的教育意義更多的是要傳承一種精神，而不是做對更多的習題。

2.小學語文詩歌教學方法的探索

2.1以學生為主體

在小學教育中，語文是非常重要的一門學科，教師應該在教學方法的學習和探索上多加思考和改進，其中正確端正教師和學生的關系，是小學教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。應該將學生作為課堂的主體，盡可能地挖掘學生的需求，將自己的教學內容調整到適合小學生學習的方式上，即在教學中應做到以學生為主體，充分明確教師和學生的相互關系。

因此，對小學生的特點和優(yōu)勢應該有充分的了解和掌握，一般來說小學生的好奇心很強，對很多事情的興趣濃厚，如果對這種特點加以合理的運用和引導，將會對小學語文教學有很大的幫助，同時也能幫助學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

2.2以讀為重點

在小學語文詩歌教學中，閱讀是非常有效果的一種教學手段。書讀百遍，其義自見。盡管讀的方式聽上去簡單機械，但是大量閱讀能夠幫助學生感悟出詩歌本身蘊含的意境和美感，逐漸摸索到理解詩歌的方式方法。

例如教師可以在課堂上采取多種方式，鼓勵學生讀詩歌，包括整體讀、個別讀、分組讀、接龍讀等，形式多變，學生也能感受到趣味性。不同的讀的方式，能夠使學生有不同的收獲，或者對詩歌印象加深，或者對其理解更透徹，或者幫助學生在詩歌中產生共鳴等。

總而言之，在小學語文教學中，詩歌教學需要教師在吸收傳統(tǒng)教學方法的精髓時，根據具體情況，從學生的需求和興趣點出發(fā)，不斷調整和改進教學方法，最終使得課堂豐富多彩，學生才能從中獲益良多。

參考文獻：

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