王小華

摘 要： 大自然是活教材。我園是一所農(nóng)村幼兒園，有得天獨厚、取之不盡、用之不竭的農(nóng)村自然資源，孩子們從小生活在農(nóng)村，對周圍這些資源倍感親切，同時這些資源隱藏著無窮無盡的教育價值。我園的市級立項課題就是《幼兒園美術(shù)課程園本化開發(fā)與實施的研究》，我們在幼兒園美術(shù)課程實施中大膽融入農(nóng)村自然資源，結(jié)合豐厚的自然資源，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學(xué) 生活化 游戲化 園本課程

美術(shù)活動之所以備受幼兒喜歡，是因為這對幼兒來說既是一種游戲，又是輕松、愉快、易行的活動，還是一種再創(chuàng)造活動，幼兒能在創(chuàng)作過程中體驗創(chuàng)造的快感。幼兒園課程是為幼兒發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。因此，幼兒園課程的實施應(yīng)關(guān)注的不是教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會。

一、把握課程方向，充分利用資源

隨著江蘇省課程游戲化項目的推進(jìn)，要不斷提升課程建設(shè)水平和課程實踐水平，以提高幼兒園整體教育質(zhì)量。課程游戲化項目推進(jìn)的過程就是教師成長的過程，尤其是基本教育理念、教師課程意識、教師專業(yè)水平、專業(yè)能力提升的過程。因此，我認(rèn)為此項目是一個從小的切入點推動我園課程建設(shè)的過程。那么，什么是“游戲化”課程呢？要實施這樣的課程，首先要正確把握它的理念，如果理念理解有偏差的話，往往會帶來實踐操作層面的失誤。生活是完整的、多姿多彩的，對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒游戲都是重要的課程資源。游戲化意味著游戲不只是教學(xué)手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲還有自身存在的價值，因此教學(xué)應(yīng)為游戲服務(wù)。教師“教教材”是傳統(tǒng)“教書匠”的表現(xiàn)，“用教材教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)的姿態(tài)。教學(xué)過程中，只有充分利用好美術(shù)課程資源，才能幫助幼兒實現(xiàn)期望的價值目標(biāo)。校外課程資源和優(yōu)秀的地方課程資源成為我園課程素材。因此，中國畫、版畫、紙藝、陶藝、平面貼畫、物體畫、立體制作、彩色畫等美術(shù)教育活動走進(jìn)了課堂。

二、主題活動教學(xué)，貼近幼兒生活

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！笨梢姡變簣@課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域有機整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要，生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。

教育活動中，我們以幼兒為主體，讓幼兒主動學(xué)習(xí)。因此，以“主題”形式開展較為適宜。幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術(shù)活動。根據(jù)幼兒實際，確立一系列主題教學(xué)活動，圍繞收集的材料為主題教學(xué)服務(wù)。如在《我愛祖國》主題活動中，我們利用各式各樣、五顏六色的包裝袋、塑料袋、裝飾品、舊花布等廢舊材料，經(jīng)過設(shè)計與巧妙結(jié)合，制作成了各種民族服飾；利用瓜子殼、花生殼、開心果殼等材料，打扮拼湊制作成“中國地圖”；用火柴棒拼貼出多種姿勢的運動項目。又如開展了《動物王國》的主題活動，根據(jù)主題目標(biāo)，圍繞主題思想，分別設(shè)計了《種子動物》、《毛線真有趣》、《百變牛奶盒》等一系列活動作品。引導(dǎo)幼兒利用身邊物品制作與主題活動有關(guān)的“蝸?！?、“蝴蝶”、“熊貓”等動物作品，讓人耳目一新。通過開展這樣的美術(shù)活動，不僅提高幼兒的動手操作能力，增強幼兒的愛國意識，同時培養(yǎng)教師、幼兒的創(chuàng)新精神，更陶冶師生的情操。

三、區(qū)域活動開展，盡顯游戲樂趣

《綱要》明確提出：利用身邊物品或廢舊材料制作玩具、手工工藝品等美化自己的生活或開展其他的活動。虞永平教授說過，幼兒園要形成一種課程文化：一是鼓勵游戲，二是服務(wù)游戲，三是學(xué)會觀察游戲，四是合理指導(dǎo)游戲。無論閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，都或多或少地投放材料，并隨時撤換和調(diào)整材料。

大班美工區(qū)中：由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性，幼兒想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此，幼兒創(chuàng)作的作品可謂千姿百態(tài)，充分表達(dá)了自己的想法。如在“魚”的主題表現(xiàn)中，有的幼兒用貝殼裝飾成美麗的魚，有的用舊報紙編出魚，有的在竹筒上畫出魚……在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態(tài)各異，表情、動作都非常生動、有趣。時裝是美和藝術(shù)的表現(xiàn)，幼兒創(chuàng)造性地利用掛歷紙、包裝紙、報紙、竹圈、棕櫚葉、樹枝等自制“時裝”。表演時，幼兒穿上這些富有特色的服裝即興表演，有一種愉悅感和新鮮感。配上音樂，擺出各種優(yōu)美而富有童趣的造型時，他們對美的感受和體驗得到真情流露。通過美工區(qū)操作活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大提高，從而對藝術(shù)活動的創(chuàng)作興趣提高了。

實踐證明：所有幼兒都有在某種物品通常使用方法基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至培養(yǎng)出新的作品能力，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西感到極大滿足。

四、一班一個特色，各班各顯個性

“做中學(xué)，學(xué)中玩”是幼兒階段最理想的學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)習(xí)從生活中的實物開始，以形象逼真的教具為媒介，拓展兒童的抽象思維。我園結(jié)合“快樂美術(shù)”的主題，按照系列活動要求，各班選擇一種材料從班級實際出發(fā)，周密計劃、精心組織、營造氛圍、積極參與、講究實效，認(rèn)真開展各種有關(guān)創(chuàng)意手工實踐活動。如小班組利用紙盤、多彩的紙與家長進(jìn)行親子紙藝創(chuàng)作活動，培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感；中班組收集各種瓶子，制作了可愛的小動物、人、樹、花、桌、椅子等，利用紙盤制作了美麗的孔雀、熱帶魚、小鳥等；大班組收集大小不一的牛奶盒，制作成形態(tài)迥異的動物小天地。在老師有計劃、有目的的組織活動中，獲得成功的體驗。另外，在每個特色班級獨立進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的同時，每學(xué)期還有一次交流，將不同班級之間的幼兒組織在一起，共享資源、共享技能、共享樂趣，體驗班級以外的多種能力的獲得。

五、扮靚校園環(huán)境，盡展幼兒風(fēng)采

日常生活中，我們精心創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒動手創(chuàng)作的欲望，精心構(gòu)思活動室的每塊墻面、每個角落，讓環(huán)境處處成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。如班級走廊墻面環(huán)境以主題活動為背景：幼兒大膽繪畫形態(tài)各異的小動物（有小鳥、螃蟹、牛、恐龍、熊、大象等）展示于墻面上；在藝術(shù)長廊，孩子們利用紙杯裝飾成“動物展示廳”，把它展現(xiàn)在每一個陳列框。中班老師利用包裝盒制作各種動物造型的“創(chuàng)意架”，上面陳列著孩子們琳瑯滿目的手工作品：有用牙膏盒做成的雙層汽車、用牛奶盒制作的“變形機器人”、用盤子添畫成一幅幅美景、用易拉罐制作的熱帶魚、用多種廢舊材料裝飾的相框，還有用白秸稈制作的各種姿態(tài)的小人。雖沒經(jīng)過精細(xì)加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。經(jīng)過小班老師巧妙構(gòu)思，一樓過道變成一道亮麗的風(fēng)景線，水墨風(fēng)情、毛線娃娃、材料各異的卡通動等張貼于墻面上。

總之，幼兒園課程實施中要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革中獲得的實實在在的感悟。給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風(fēng)采；給孩子一個求知的啟迪，讓其全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。