潘洋梅

摘 要：美術(shù)源于生活，社會生活是美術(shù)創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉。文章分析生活教育與幼兒美術(shù)教學(xué)二者之間的關(guān)系，并結(jié)合教育實踐闡述幼兒美術(shù)教學(xué)貼近生活的途徑。積極貫徹陶行知生活教育理念，注重美的啟示和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；幼兒；陶行知；生活教育

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）25-0074-01

美術(shù)源于生活，社會生活是人們美術(shù)創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉。作為一個鮮活的獨立的生命個體，是生活使幼兒從“自然人”逐漸成長變?yōu)橐粋€“社會人”。在其人生漫長的生活歲月中，呈現(xiàn)出固有的生命規(guī)律。要讓幼兒美術(shù)教育回歸社會、回歸生活，就要遵循美術(shù)教育的內(nèi)在規(guī)律，密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，充分利用大自然與社會生活中的一切美好的事物，對幼兒進行美的啟示、美的引導(dǎo)。

一、生活教育與幼兒美術(shù)教學(xué)的關(guān)系

（1）美術(shù)教學(xué)離不開生活。美術(shù)教學(xué)主要是美術(shù)欣賞和繪畫，重點培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、尋找美的能力，最終回歸到生活中去創(chuàng)造美。因此，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是來源于生活的。如果撇開生活，美術(shù)就是空洞的，是抽象的，幼兒看不見摸不著，教師在開展活動的過程中也會感受到重重阻礙。原因在于幼兒根本聽不懂，沒見過的、脫離生活的事物，幼兒根本無法去感受。因此，幼兒美術(shù)教學(xué)離不開生活，生活才是最好的百科全書。

（2）生活教育理論指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)更好地開展。生活化的美術(shù)教學(xué)，使得教學(xué)不再陌生，幼兒也充滿興趣，熟悉的事物、新鮮的做法，正可以滿足幼兒的各種欲望。正是因為生活化的教學(xué)，內(nèi)容不斷豐富，形式更加新穎，幼兒的審美能力、鑒賞能力等才會有明顯提高。陶行知的“生活教育”理論，強調(diào)注重以生活為中心的教育。幼兒園美術(shù)教育中應(yīng)該積極貫徹“生活教育”的理念，從內(nèi)容的選擇、繪畫工具的選擇、作品的展示等，都要以貼近幼兒生活的方式展現(xiàn)出來。

二、“生活教育”視野下的美術(shù)教學(xué)注意點

（1）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際。美術(shù)教學(xué)離不開生活，教師要以生活為大課堂，帶領(lǐng)幼兒感受生活中的美。在“街上的行人”的活動中，為了讓幼兒從側(cè)面、背面、正面等觀察了解人物，表現(xiàn)人物的五官體態(tài)，可以組織幼兒進行實地觀察。通過這樣的經(jīng)歷，讓幼兒親身感受到人物的不同，開展教學(xué)時就方便了很多，幼兒學(xué)起來也很快，比在課堂上干巴巴地講要好很多。又如在美術(shù)欣賞活動“螺旋線的美”，在開展活動之前可以請家長帶領(lǐng)幼兒在生活中尋找有螺旋線的物體，幼兒找到了很多，比如裝飾的螺旋樹、樓梯、花瓶的裝飾等。這不僅增強了幼兒對螺旋線的認(rèn)識，也提供了親自活動的機會，益處很多。

（2）繪畫工具來源于生活。生活中有很多材料，如種子、舊布、棉簽、吸管以及海綿、毛線等材料都可以作為創(chuàng)作工具。在活動“美麗的桌布”中，可以采用蔬菜水果的橫切面蘸顏料來裝飾桌布，完成的作品清新而富有美感。在“美麗的梅花”活動中，老師提供吸管、棉簽等材料供創(chuàng)作，吸管供幼兒進行吹畫，作為梅花的枝丫，以棉簽來點畫梅花的花瓣，形式新穎，幼兒們很喜歡，而且最終的效果都不錯。藝術(shù)來源于生活，對材料的熟悉性增添了幼兒的繪畫熱情，在活動中也會放得開，大膽地去繪畫，提高自己的能力。

（3）作品展覽體現(xiàn)生活。幼兒的作品充滿童真童趣，在進行作品展覽的時候，要采取多元化的方式，以生活化的形式展出，效果會比單獨呈現(xiàn)好很多。在“慶六一”活動中，可以布置節(jié)日里朋友共同游戲的場景，作品與生活情景相結(jié)合，既美觀又童趣。“蝴蝶飛飛”活動中，幼兒做出來的蝴蝶大大小小，顏色各異，可以創(chuàng)設(shè)一個小花園，有草有花，再添上蝴蝶就很有趣味性?？傊?，幼兒的生活周圍有很多東西可以借鑒到美術(shù)教學(xué)活動中來，形式是不拘一格的。

（4）美術(shù)活動融入生活化的環(huán)境之中。幼兒園的環(huán)境對幼兒的成長具有潛移默化的影響，良好的環(huán)境可以熏陶幼兒的情感。在布置幼兒園的環(huán)境時，可以將美術(shù)以生活化的方式展現(xiàn)出來。幼兒的衣食住行、玩伴、喜歡的游戲，等均可成為美術(shù)教育的契機。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，可以將幼兒看得見、摸得著的事物展現(xiàn)出來，讓幼兒隨時隨地從中得到啟發(fā)，得到美感的熏陶，豐富幼兒的美感體驗。

（5）加強隨機教育，促進幼兒的感官體驗。隨機教育當(dāng)然是強調(diào)不固定的時間、不固定的地點。在帶領(lǐng)幼兒到戶外散步時，可以進行隨機教育。比如看到幼兒園高大的樹木，教師可以從樹的形態(tài)、葉子、形狀等方面引導(dǎo)幼兒觀察，感受大樹的自然美。幼兒園也要定期開展走進社區(qū)的活動。陶行知主張社會即學(xué)校，幼兒學(xué)習(xí)的地方不單單是在教室，更應(yīng)該在社會這個大的教學(xué)課堂中。路上的行人，可以為幼兒做免費的人體模特，這樣幼兒在繪畫人物的時候，就可以更加生動；公園的花朵，可以為幼兒提供好看的模型，在描繪花朵的時候可以更加艷麗。

三、結(jié)束語

美術(shù)教育生活化，提倡的是幼兒個性的展示，創(chuàng)新的表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)愉快輕松的環(huán)境，鼓勵幼兒以多元化的方式進行美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒自由探索創(chuàng)作，充分激發(fā)幼兒的美術(shù)技能。要回歸到生活中，時刻培養(yǎng)幼兒的審美體驗，鍛煉幼兒的美術(shù)能力。教師要積極地以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，開辟適合幼兒的美術(shù)教學(xué)之路，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]張建波.試論幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（04）.

[2]張曉蕾.發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢優(yōu)化幼兒美術(shù)教育[J].美術(shù)教育研究，2016（12）.