【摘要】在以人為本理念下探索小學(xué)班主任德育管理策略，找到學(xué)科教學(xué)與德育管理工作的融合路徑，利于推動素質(zhì)教育和立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使其具備適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。文章簡要分析小學(xué)語文班主任開展德育管理的重要價(jià)值，圍繞課堂教學(xué)、班級建設(shè)、專項(xiàng)活動和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面，簡述以人為本理念下小學(xué)語文班主任德育管理的具體策略，以期提升德育管理的有效性。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)語文；班主任；德育管理

作者簡介：梁爽（1994—），女，江蘇省南京市金陵小學(xué)。

以人為本，即重視人、理解人、尊重人和愛護(hù)人，始終圍繞人的需求，為其提供成長與發(fā)展的機(jī)會。在義務(wù)教育階段，以人為本理念成為教育管理和教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，它意味著義務(wù)教育從注重知識技能傳輸轉(zhuǎn)向注重人的發(fā)展。小學(xué)語文班主任在以人為本理念下實(shí)施德育管理，能夠同時(shí)激發(fā)語文教學(xué)與德育管理的育人價(jià)值，使其產(chǎn)生事半功倍的教育效果，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、小學(xué)語文班主任德育管理的重要價(jià)值

小學(xué)是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，是他們養(yǎng)成良好品德修養(yǎng)和必備品格的黃金時(shí)期。小學(xué)語文班主任教師要認(rèn)識到以下幾點(diǎn)語文教學(xué)與德育管理工作融合的重要性，充分發(fā)揮其育人價(jià)值。

首先，有助于培育學(xué)生的健全人格。語文教學(xué)與德育管理工作的融合開展，意味著小學(xué)語文班主任除了要向?qū)W生傳授知識技能，還要對學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念等進(jìn)行引領(lǐng)和規(guī)范。這樣，小學(xué)語文班主任實(shí)施德育管理的價(jià)值會更為突出、效果會更加明顯，更有助于培育學(xué)生的健全人格［1］。

其次，有助于樹立學(xué)生的文化自信。語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，而德育工作的開展有助于促使學(xué)生養(yǎng)成熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化的情感，培養(yǎng)家國情懷。二者融合教學(xué)，有助于樹立學(xué)生的文化自信。

最后，有助于增強(qiáng)德育管理的效果。傳統(tǒng)的班主任德育管理側(cè)重于說服教育和口頭引導(dǎo)。在這種管理模式下，學(xué)生通常會接收“不能做什么”“應(yīng)該做什么”的機(jī)械化指令，而難以將知識真正內(nèi)化于心、外化于行。小學(xué)語文班主任在以人為本理念下實(shí)施德育管理，將學(xué)科教學(xué)與德育管理工作融合起來，不僅能夠規(guī)避機(jī)械化管理的弊端，還能為學(xué)生提供范例和榜樣，讓他們在耳濡目染的過程中，在潛移默化的影響下，樹立正確的三觀，提升自身修養(yǎng)，使德育效果得到顯著增強(qiáng)。

二、以人為本理念下小學(xué)語文班主任德育管理的具體策略

在以人為本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文班主任要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將語文教學(xué)與德育管理充分融合，從課堂教學(xué)、班級建設(shè)等多個(gè)維度出發(fā)，探索和設(shè)計(jì)德育管理的具體策略，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供助力。

（一）基于課堂教學(xué)的德育管理

以人為本理念下的小學(xué)語文班主任德育管理工作的主場之一便是語文課堂。語文班主任要把握好語文課堂的教育契機(jī)，發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，將語文班主任德育管理的實(shí)際效果發(fā)揮到最大化。具體來說，基于語文課堂教學(xué)的德育管理應(yīng)注重兩個(gè)要點(diǎn)，一為優(yōu)化課程目標(biāo)，二為整合教學(xué)內(nèi)容［2］。

1.優(yōu)化課程目標(biāo)

有的小學(xué)語文教師主要將教學(xué)目標(biāo)著眼于知識與技能這一層面，這在一定程度上忽視了語文課程的人文性特征，自然也未能充分發(fā)揮其中蘊(yùn)含的德育價(jià)值。小學(xué)語文班主任在實(shí)施德育管理時(shí)，要重新審視和發(fā)掘語文教材中蘊(yùn)含的德育元素，從優(yōu)化課程目標(biāo)入手，設(shè)定融入德育管理目標(biāo)的語文課程教學(xué)目標(biāo)。

部編版小學(xué)語文三年級上冊教材的《總也倒不了的老屋》是一篇充滿想象力的童話課文。有些語文教師在教學(xué)時(shí)更為關(guān)注童話故事的情節(jié)和內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生掃除字詞障礙、預(yù)測故事的發(fā)展主線和梳理情節(jié)等。在語文課程教學(xué)目標(biāo)和德育管理目標(biāo)的融合背景下，語文班主任應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)充課程目標(biāo)，具體設(shè)置如下。

目標(biāo)1：自讀課文，準(zhǔn)確讀寫“暴”“蜘”“蛛”等生字和“變成”等生詞，并能流利地朗讀課文全文。

目標(biāo)2：邊讀邊預(yù)測課文的情節(jié)，掌握多樣化的預(yù)測方法，在閱讀中感受童話故事的魅力和預(yù)測故事情節(jié)的樂趣。

目標(biāo)3：結(jié)合故事情節(jié)展開天馬行空的想象，展現(xiàn)自身的創(chuàng)意，并能根據(jù)自己的想象，為課文續(xù)寫情節(jié)。

目標(biāo)4：結(jié)合整篇童話故事的內(nèi)容，圍繞對話、外貌等細(xì)節(jié)描寫，重塑老屋的童話形象，感受其樂于助人、熱心質(zhì)樸的美好品質(zhì)，并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，尋找生活中樂于助人的榜樣。

與一般的語文課程目標(biāo)相比，以上四項(xiàng)目標(biāo)更為完善，能夠體現(xiàn)德育管理的相關(guān)要求。一方面，從“目標(biāo)1”到“目標(biāo)3”，學(xué)生可以明確語文學(xué)習(xí)方向，包含朗讀課文、合理預(yù)測、續(xù)寫情節(jié)和大膽想象等；另一方面，“目標(biāo)4”既能指明文本閱讀的具體要求，還能從“感受其樂于助人、熱心質(zhì)樸的美好品質(zhì)”等角度，凸顯德育管理要求，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)培育良好的道德品質(zhì)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)之后，下一步，語文班主任要整合課堂教學(xué)內(nèi)容，充分激活語文課堂教學(xué)的德育功能。仍以《總也倒不了的老屋》為例，語文班主任可以結(jié)合“目標(biāo)4”的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、重塑老屋的形象，并結(jié)合課后習(xí)題“老屋給你留下了什么樣的印象？”體會老屋樂于助人的美好品質(zhì)。此外，語文班主任還可以引入課外資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)—“在你的現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有與老屋具有相同品質(zhì)的人物，他們可以是你的親人朋友，也可以是社會名人，請你選擇一位或者一群人進(jìn)行說明”，讓學(xué)生在生活中尋找道德模范并向其學(xué)習(xí)，充分彰顯語文課堂的德育功能與價(jià)值。

通過對課程目標(biāo)的優(yōu)化以及對教學(xué)內(nèi)容的整合，語文班主任可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的德育作用和價(jià)值，讓學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，接受思想熏陶，進(jìn)而發(fā)展良好的道德行為［3］。

（二）基于班級建設(shè)的德育管理

小學(xué)語文班主任應(yīng)將德育管理融入班級建設(shè)工作中，以此推動德育管理工作的全面開展。一般來說，班級建設(shè)主要分為班委組織和管理規(guī)范兩個(gè)部分。

1.建設(shè)班委組織

建設(shè)班委組織是彰顯以人為本理念的有效體現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和主人翁意識。在以人為本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文班主任開展德育管理工作時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生參與到班級建設(shè)工作中，將以人為本的理念貫穿于班委選拔、紀(jì)律管理等班級建設(shè)工作的全過程。

班委選拔是建設(shè)班委組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生思想情況和個(gè)人能力的主要途徑之一。在這一環(huán)節(jié)中，語文班主任可以結(jié)合部編版小學(xué)語文六年級上冊“口語交際：演講”這一板塊的內(nèi)容，教授撰寫演講稿、提高演講水平的方法與技巧，如“觀點(diǎn)鮮明”“引用生動的故事”等，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生以適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)，姿態(tài)大方地進(jìn)行班委選拔演講，以此增強(qiáng)表現(xiàn)力。

2.完善管理規(guī)范

為了提升德育管理的有效性、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，語文班主任可以與學(xué)生共同完善德育管理規(guī)范，讓學(xué)生參與到班級德育管理工作中，促使他們在自我管理的過程中形成良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任感和自我認(rèn)同感，同時(shí)促使他們自覺地反省和約束自我［4］。

古詩詞是小學(xué)語文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想底蘊(yùn)。在帶領(lǐng)學(xué)生完善班級德育管理規(guī)范時(shí)，語文班主任可將古詩詞作為參考素材，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集具有德育內(nèi)涵的古詩句，以此為借鑒，形成基本的行為規(guī)范和道德認(rèn)知。（見下文示例）

指向?qū)W習(xí)行為的規(guī)范：（1）少壯不努力，老大徒傷悲；（2）明日復(fù)明日，明日何其多；（3）非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)……

指向意志品質(zhì)的規(guī)范：（1）天行??；君子以自強(qiáng)不息；（2）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈；

（3）千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)……

指向理想信念的規(guī)范：（1）大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里；（2）窮且益堅(jiān)，不墜青云之志；（3）不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層……

仿照如上示例，語文班主任可以從學(xué)習(xí)行為、意志品質(zhì)等維度，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)古詩詞，共同完善班級德育管理規(guī)范，讓學(xué)生從中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從而推動德育管理工作的發(fā)展。

（三）基于專項(xiàng)活動的德育管理

以人為本理念下的小學(xué)語文班主任德育管理工作離不開專項(xiàng)活動的支持。在專項(xiàng)活動中，學(xué)生可以集中吸收知識精華、感受榜樣力量，形成正確的價(jià)值觀和行為規(guī)范。語文班主任要精心設(shè)計(jì)和組織專項(xiàng)活動，以文化活動、班會活動或社會實(shí)踐活動等作為實(shí)施德育的重要載體，將古詩文、成語典故、格言警句、歷史人物故事等融入相關(guān)活動中，同時(shí)潛移默化地滲透德育理念，增強(qiáng)德育管理的實(shí)際效果。

以班級文化活動為例，語文班主任可以圍繞教材中蘊(yùn)含深厚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或革命文化的相關(guān)內(nèi)容，提煉活動主題，著手設(shè)計(jì)和組織文化活動。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，該單元精選了多篇紅色經(jīng)典作品，如《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等，是典型的紅色文化單元。依據(jù)此單元的課文內(nèi)容，語文班主任可以提煉出“誦讀經(jīng)典作品，傳承紅色精神”的班級文化活動主題，鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀、情景劇表演、撰寫閱讀感悟等多種形式，展示自己的閱讀和學(xué)習(xí)成果。此外，班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找體現(xiàn)紅色精神的文章或英雄故事，以講故事的方式與同學(xué)進(jìn)行交流和互動，以豐富班級文化活動內(nèi)容。

（四）基于多元評價(jià)的德育管理

小學(xué)語文班主任在開展融合學(xué)科教學(xué)的德育管理工作時(shí)，除了要將德育管理落實(shí)到課堂教學(xué)、班級建設(shè)和專項(xiàng)活動上，還要將其融入多元評價(jià)中。在以人為本理念的指導(dǎo)下，語文班主任要構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展過程，對其展開綜合性、多元化的評價(jià)，了解他們在成長歷程中的真實(shí)訴求，從而實(shí)施更為貼合實(shí)際的德育管理對策［5］。

語文班主任可從下面三個(gè)方面入手優(yōu)化和創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制。其一，在評價(jià)主體上，打破以班主任為主體的局面，鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長參與評價(jià)，采取學(xué)生自評、小組互評和家長點(diǎn)評等多主體評價(jià)方式，全方位考核學(xué)生思想品德、學(xué)科學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展?fàn)顩r；其二，在評價(jià)內(nèi)容上，語文班主任可引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)和德育管理兩方面，對自己和他人的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、政治認(rèn)同和道德修養(yǎng)等發(fā)展情況展開真實(shí)、客觀的評價(jià)，從而促使學(xué)生自我反思；其三，在評價(jià)形式上，班主任可以采用評價(jià)量表、班級積分表、個(gè)人檔案等多種形式，全方位、綜合性地了解學(xué)生的發(fā)展情況。

結(jié)語

在以人為本理念的指導(dǎo)下開展學(xué)科教學(xué)和德育管理的融合教學(xué)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效舉措。小學(xué)語文班主任要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，從課堂教學(xué)、班級建設(shè)、專項(xiàng)活動和教學(xué)評價(jià)等方面入手，積極探索語文課程和德育管理融合教學(xué)的有效策略，建構(gòu)彰顯語文學(xué)科特色和中華文化底蘊(yùn)的德育管理模式，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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