摘 要：語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用頻率較高，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知英語(yǔ)教材的過程中內(nèi)化知識(shí)吸收知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本所傳遞信息的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和內(nèi)化吸收，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的延伸活動(dòng)，能夠進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的吸收。筆者通過分析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)的設(shè)置意義，提出現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)存在的問題，針對(duì)性地提出解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；延伸活動(dòng)；策略

作者簡(jiǎn)介：魏賢容，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀是對(duì)英語(yǔ)教材文本進(jìn)行深入分析和解讀，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中獲取知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。語(yǔ)篇閱讀從整體出發(fā)，讓學(xué)生挖掘文章邏輯，找到文章中的新知識(shí)和重難點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)能夠帶給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中深化對(duì)知識(shí)的印象，鞏固英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果。筆者通過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行探索，希望能夠給其他教師提供一些幫助。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)設(shè)置的意義

小學(xué)英語(yǔ)主要是提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)的設(shè)置能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往局限于教材文本，很少給學(xué)生進(jìn)行外延擴(kuò)展，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。因此，教師急需要通過設(shè)置延伸活動(dòng)來提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。同時(shí)，對(duì)于教師而言，閱讀延伸活動(dòng)的設(shè)置也能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，能夠?qū)﹂喿x課堂進(jìn)行補(bǔ)充和完善，能夠讓教師主動(dòng)提升自己的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步豐富原有的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課堂，完善原有的課程體系，充分利用現(xiàn)有的資源，積極挖掘隱藏資源，豐富英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課堂，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)設(shè)置現(xiàn)狀

（一）缺乏有效滲透

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀是一個(gè)系統(tǒng)化連續(xù)化的過程，圍繞提升小學(xué)生的閱讀能力來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性，提高學(xué)生的閱讀能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師卻缺乏有效滲透，因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)一知半解，理解得較為片面。很多教師在設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)時(shí)過于墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的方式設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀通過回答問題等方式掌握英語(yǔ)知識(shí)。這種方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，從而對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)缺乏探索的興趣。因此，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中無法集中注意力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，對(duì)于教師的講解也無法完全吸收。部分學(xué)生只會(huì)對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行照搬照抄，沒有形成自己的理解和感受，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自己的理解進(jìn)行內(nèi)化和吸收。

（二）無法充分利用資源

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)設(shè)置中，教師并沒有充分利用現(xiàn)有資源，而是簡(jiǎn)單地按照課本內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的習(xí)慣設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)。大部分活動(dòng)都是讓學(xué)生練習(xí)閱讀，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。這些方式墨守成規(guī)，缺乏新意。教師并沒有意識(shí)到現(xiàn)在已經(jīng)處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在設(shè)置活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和認(rèn)知水平，設(shè)置相應(yīng)的延伸活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息豐富、空間大的特性，能夠擺脫時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步擴(kuò)展英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)的范圍。教師應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充，不是簡(jiǎn)單地把閱讀材料做成一篇對(duì)話或者是一篇文章，而是把閱讀材料變成一個(gè)場(chǎng)景，變成一個(gè)形象生動(dòng)的動(dòng)畫。以多樣化的形式，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師要學(xué)會(huì)整合和利用現(xiàn)有的資源，不斷提升自己的本領(lǐng)和技能，利用現(xiàn)代化的方式給學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)。

（三）活動(dòng)缺乏創(chuàng)新

延伸活動(dòng)的設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，部分教師在設(shè)置活動(dòng)的時(shí)候考慮過多，為避免出錯(cuò)，經(jīng)常學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)做法，延續(xù)前輩的做法，因此，導(dǎo)致延伸活動(dòng)過于僵化，最后千篇一律，并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師對(duì)于延伸活動(dòng)考慮缺乏全面性，總是過于關(guān)注一點(diǎn)，比如，在英語(yǔ)閱讀中教師會(huì)過于注重單詞的學(xué)習(xí)和掌握，因此，在閱讀的時(shí)候會(huì)以單詞的記憶為主，以“開火車”“找寶藏”等方式進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的注意力完全集中于單詞的學(xué)習(xí)中，反而忽略了閱讀過程中其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。這種延伸活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的整體英語(yǔ)知識(shí)框架，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于片面，只注重其中的某一個(gè)方面，忽視了對(duì)于整體結(jié)構(gòu)的把握，這并不利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)。而且對(duì)于這些司空見慣的方式，學(xué)生無法提起興致，因此，在參與活動(dòng)時(shí)缺乏積極性，經(jīng)常需要由教師主導(dǎo)才能夠完成活動(dòng)，學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，這也會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課堂氣氛沉悶，課堂缺乏生機(jī)。

（四）活動(dòng)缺乏實(shí)踐性

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在活動(dòng)過程中進(jìn)行探索，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握知識(shí)。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師應(yīng)該將閱讀滲透在學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)一步豐富閱讀教材，通過多樣化的活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)用知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂趣，增加學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)。實(shí)踐的過程能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，長(zhǎng)期的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過實(shí)踐也能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加熟悉，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中使用知識(shí)，明確不同知識(shí)的使用場(chǎng)景和使用范圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jī)。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用趣味活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)

為了更好地保證小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過利用趣味活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在英語(yǔ)課堂中教師可以通過“我是故事家”的方式幫助學(xué)生掌握閱讀文章的主要內(nèi)容。通過這種方式擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主動(dòng)擴(kuò)充自己的閱讀量。比如，在閱讀“Our friends”的時(shí)候，要是可以讓學(xué)生講述自己和朋友身上發(fā)生的故事，看一下哪位學(xué)生的故事講得最生動(dòng)，哪一位學(xué)生講得最全面、最形象，針對(duì)故事講得最好的學(xué)生，教師可以給這位學(xué)生“故事家”的稱號(hào)，同時(shí)，也可給主動(dòng)參與的學(xué)生一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)。之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英文進(jìn)行描述，在閱讀文章的過程中，學(xué)生會(huì)明確該從哪些方面描述自己的朋友，該如何使用英語(yǔ)句式描述自己的朋友。在掌握的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)描述自己的朋友，要概括出朋友的特征，描述和朋友發(fā)生的故事。通過故事的活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而在結(jié)束之后還能夠幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠展示自己學(xué)習(xí)的成果。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)開展業(yè)務(wù)活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)要合理利用現(xiàn)有資源，教師要開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供契合學(xué)生需求、貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視或者是雜志書刊等擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀的教學(xué)渠道。互聯(lián)網(wǎng)能夠進(jìn)一步豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑能夠給教師提供更多的閱讀材料，同時(shí)，也能夠提供各種各樣的閱讀軟件，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。比如，在閱讀“How do you come to school”時(shí)，教師可以讓學(xué)生積極的使用配音秀等軟件，這些軟件上能夠提供課文的配音服務(wù)，教師可以讓學(xué)生在軟件中找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)文章或者是與文章相似的一些內(nèi)容。學(xué)生利用自己的空閑時(shí)間在家中完成配音作業(yè)，完成之后可以發(fā)給教師或者發(fā)到班級(jí)群里，讓其他學(xué)生和家長(zhǎng)一起欣賞，教師則可以在班級(jí)群里進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。通過配音，學(xué)生能夠更好地把握文章的情感，掌握英語(yǔ)句式的斷句，在閱讀的過程中融入自己的感情，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺，知道不同語(yǔ)句的具體含義。通過這種方式也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生愿意參與到閱讀活動(dòng)之中，而且學(xué)生在課下也會(huì)自己積極地進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的英語(yǔ)閱讀教材，也可以和家長(zhǎng)合作進(jìn)行親子閱讀，一起和家長(zhǎng)進(jìn)行配音。

（三）創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)應(yīng)該更加豐富，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的喜好設(shè)置不同的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇，通過這些形式多樣的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課下積極開展閱讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。比如，在閱讀“The king's new clothes”時(shí)，教師就可以開展分享書籍的活動(dòng)。這篇文章是皇帝的新衣，這個(gè)故事來自安徒生童話，在安徒生童話中還有很多簡(jiǎn)單的故事，這些故事都有英譯，所以，教師可以讓學(xué)生分享自己閱讀過的一些故事，也可以將自己閱讀過的書籍帶到教室中和其他學(xué)生進(jìn)行分享。學(xué)生也可以站在講臺(tái)上主動(dòng)分享自己閱讀過的書，用英文講述自己讀過的一些故事，在這個(gè)過程中學(xué)生有了更多的自我成就感，從而能夠推動(dòng)學(xué)生將短暫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的求知欲。此外，教師也可以開展英文繪本繪畫活動(dòng)，在和學(xué)生一起閱讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生合上課本，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備一支筆和一張白紙，讓學(xué)生在白紙上畫出自己聽到的這個(gè)故事，學(xué)生可以畫出其中的一個(gè)場(chǎng)面，也可以畫出其中的一個(gè)人物，只要其他學(xué)生能夠分辨出即可。通過這種方式，能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給學(xué)生留出思考的空間，讓學(xué)生將自己的閱讀和故事情境建立聯(lián)系，從而提升學(xué)生的改編和創(chuàng)造能力。

（四）增加活動(dòng)的實(shí)踐性

活動(dòng)的設(shè)置要給學(xué)生提供充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的文章創(chuàng)作出更多的作品，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)和看到的情節(jié)進(jìn)行自我表達(dá)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師給學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中找到自信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，從而起到激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生的作用。比如，在閱讀“Summer holiday plans”時(shí)，教師可以設(shè)置“小教師”的活動(dòng)，讓學(xué)生成為“英語(yǔ)小教師”，自己概括文章的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂谜Z(yǔ)及時(shí)具體化、可視化，能夠更清晰地傳達(dá)學(xué)生的思維軌跡，表達(dá)學(xué)生的思想歷程，展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠構(gòu)建出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基本知識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的制作之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。首先，明確本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也就是文章的大概含義。通過文章的意思提取出本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞和語(yǔ)句，之后對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行深入分析，明確句式結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)句的具體應(yīng)用情境和應(yīng)用時(shí)間，同時(shí)，也要進(jìn)行舉例說明。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，設(shè)置小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀延伸活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有積極意義。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富一篇閱讀教學(xué)的形式，堅(jiān)持以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步整合學(xué)生的需求，設(shè)置多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，給學(xué)生展示的舞臺(tái)。通過這些方式來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生將理論知識(shí)積極應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生能夠真正吸收和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

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