摘 要：傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課比較枯燥、零散，復(fù)習(xí)效果不佳。利用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，探索整體性、系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)課是我校課題組希望能通過夯實的課堂實踐探究以期達(dá)到的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能優(yōu)化小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)

作者簡介：林彩慧（1980.12-），女，廣東博羅人，廣東省惠州市博羅縣泰美中小學(xué)，小學(xué)英語高級教師，研究方向：小學(xué)英語教與學(xué)。

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施，廣大小學(xué)英語教師更加重視復(fù)習(xí)課的課堂實踐探究。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教育資源相對匱乏，考試導(dǎo)向性較重。在復(fù)習(xí)課中，教師習(xí)慣用題海復(fù)習(xí)，用零碎的聽寫詞句、讀課文等方式進行復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)課枯燥、零散且復(fù)習(xí)效果不佳。在“雙減”背景下，探索單元整體性、系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)課是我校課題組希望能通過夯實的課堂實踐探究以期達(dá)到的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，能優(yōu)化小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課融入思維導(dǎo)圖的可行性

復(fù)習(xí)課應(yīng)由學(xué)生利用已有的知識，聯(lián)系生活的實際來建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，并能發(fā)散使用、拓展創(chuàng)造新的知識體驗。復(fù)習(xí)課的這一特點與思維導(dǎo)圖對人的思維的建構(gòu)特點有異曲同工之處。東尼·伯贊指出，思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，存儲、組織和優(yōu)化信息。圖中每個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)著特定的記憶，鼓勵新的思維，是記憶激發(fā)器。思維導(dǎo)圖的每個記憶激發(fā)器是揭露事實、思想和信息的關(guān)鍵，也是釋放大腦真正潛力的關(guān)鍵。它是動態(tài)的形狀和形式，并且它根據(jù)腦細(xì)胞的形狀和形式繪制，目的是促使大腦快速、高效、自然地工作。經(jīng)過人們在不同領(lǐng)域的長期使用，驗證了思維導(dǎo)圖易于對信息進行梳理、存儲，可發(fā)散人們的思維，幫助人們提高學(xué)習(xí)效率。

筆者在人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit3“My friends”的復(fù)習(xí)課中，運用思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進行單元整合及歸納，并利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，促進學(xué)生樂學(xué)、好說、巧唱、能演等英語綜合素養(yǎng)的提高。

二、教材分析和本單元復(fù)習(xí)課設(shè)計簡述

“My friends”單元主題語境是結(jié)合學(xué)生身邊的朋友，進行簡單的形容詞、名詞及句型“He/She is...He/She has...”的鞏固和應(yīng)用。主題意義是希望學(xué)生通過本單元的復(fù)習(xí)，能夠用所學(xué)詞句描述自己的好朋友，并能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勤于歸納、繪制思維導(dǎo)圖，用說唱演的方式表達(dá)對朋友的喜愛之情。本節(jié)課以Story time的內(nèi)容為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)了一位Grandma Rose 想要拔A super radish的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)，完成教材中 Let's wrap it up和Story time的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梳理歸納出來的思維導(dǎo)圖（見圖1）對自己的新朋友進行描述、對故事進行表演、老歌帶新詞的方式進行學(xué)習(xí)能力螺旋上升的拓展訓(xùn)練。讓學(xué)生在師生互動、生生互動、小組合作交流中，體會同學(xué)之間互幫互助的友誼，加強人際交往的能力，提高語言學(xué)習(xí)的積極性，增強靈活運用語言的能力。

三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課巧用思維導(dǎo)圖的優(yōu)化策略

（一）認(rèn)真研讀教材，制定符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從發(fā)展學(xué)生語言能力、培育學(xué)生文化意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力著手?；谛抡n標(biāo)要求，這節(jié)單元復(fù)習(xí)課，筆者制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.發(fā)展學(xué)生語言能力方面：學(xué)生能熟練掌握本單元知識，并在實際情境中運用核心句型介紹朋友的姓名、性格、外貌、穿著等，如“What's his/her name？ His/Her name is... He's/She's... He/She has...”。

2.培育學(xué)生文化意識方面：學(xué)生能了解中西方在第三人稱使用上的異同，學(xué)生能了解并尊重男女生性別的差異，學(xué)會用合適的詞匯描述朋友。

3.提高學(xué)生思維品質(zhì)方面：學(xué)生能進入語境、結(jié)合語篇在課堂上聽、說、讀、寫、用上述話題詞或短語。利用思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)。此為本課的教學(xué)重點。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面：學(xué)生能理解故事內(nèi)容，用正確的語音語調(diào)朗讀故事，表演故事；能在小組合作交流中，體會同學(xué)之間互幫互助的友誼，加強人際交往的能力；能在課前、課中、課后巧用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率，提高語言學(xué)習(xí)的積極性，增強靈活運用語言的能力；能在課后利用兒歌《拔蘿卜》的舊調(diào)譜“My friends”新曲，進行創(chuàng)作和表演。此為本課的教學(xué)難點。

（二）巧用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，打磨具有整體性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性和拓展性的復(fù)習(xí)課

1.巧設(shè)故事主線，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的整體性。故事教學(xué)是通過一種既有語言價值又有教育意義的語篇作為載體，有效實現(xiàn)從語言的輸入和獲取走向語言的輸出和釋放。復(fù)習(xí)課“My friend”以Story time的內(nèi)容為導(dǎo)向，布局Pull the radish 故事主線，創(chuàng)設(shè)“Grandma Rose wants to pull a super radish”的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生通過幫助Grandma Rose 找老朋友Tony和Meimei。在結(jié)識新朋友、尋找老朋友的過程中，學(xué)生不斷地利用思維導(dǎo)圖把零散的信息整理、歸納和運用，將知識系統(tǒng)化。學(xué)生完成教師設(shè)定的任務(wù)，可獲取能量石，最后在團結(jié)合作中得到超級能量石，Grandma Rose 化身Super women，輕松拔出Super radish。本節(jié)課力求通過故事情節(jié)的推進和思維導(dǎo)圖的梳理，使學(xué)生感受理解語言，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體驗語言、運用語言。在故事的主線的幫助下，零散的單元復(fù)習(xí)內(nèi)容有效整合成了一個整體，有趣且有效。

2.分層建構(gòu)思維導(dǎo)圖，凸現(xiàn)復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性。在如何凸現(xiàn)復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性方面，筆者深受吉桂鳳老師的啟發(fā)，強調(diào)復(fù)習(xí)課教學(xué)可以“圍繞話題主線，分層建構(gòu)思維導(dǎo)圖，凸現(xiàn)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性”，在分層操作中，不斷讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、內(nèi)化，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，使得教學(xué)不雜亂無章，使復(fù)習(xí)課更具系統(tǒng)性。筆者在復(fù)習(xí)課“My friends”中利用人形思維導(dǎo)圖，圍繞“Pull the radish”的故事主線，按單詞、句型、對話、語篇和表演的分層次教學(xué)，對本單元的知識進行鞏固，凸現(xiàn)復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性。

（1）詞匯、語音復(fù)習(xí)強基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過讓學(xué)生拼讀Grandma Rose的發(fā)音，復(fù)習(xí)了o-e的發(fā)音，利用Phonic的教學(xué)法復(fù)習(xí)Mr Jones、home、nose等詞的發(fā)音。接著讓學(xué)生用所學(xué)詞匯描述Grandma Rose的外貌特征，以此帶出本單元的重點詞匯。這種融合了歸納整理并翻新舊知識的方法，給學(xué)生耳目一新的感覺。

（2）句型復(fù)習(xí)重語法。本課思維導(dǎo)圖梳理的重要環(huán)節(jié)是句型“What's his/her name？ His/Her name is...”以及“He's/She's... He/She has...”中關(guān)于第三人稱男女的不同以及學(xué)生要清楚be 動詞is+形容詞，has+名詞的區(qū)別。課堂上，筆者繼續(xù)讓學(xué)生結(jié)合句型和板書的詞匯形容新朋友Grandma Rose和老朋友Mr Jones，幫助學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過人形思維導(dǎo)圖的梳理，清晰地掌握“What's his/her name？ ”問句型的用法及回答，is和has后面跟著什么詞性的詞匯。

（3）對話練習(xí)強交際。思維導(dǎo)圖梳理完畢，接下來就是應(yīng)用、拓展的環(huán)節(jié)。教師在故事主線的引導(dǎo)下，布置幫助Grandma Rose找他的朋友Tony和Meimei，通過聽力+文字的方式描繪他們的特征，讓同學(xué)們到學(xué)校里去找他們。結(jié)合課文“Let's check”的兩道習(xí)題，學(xué)生通過小組合作交流，利用思維導(dǎo)圖的指引，把關(guān)注點放在Tony和Meimei的特征上，既完成了題目要求，又通過對話練習(xí)強化了語言的交際功能，完成了找人的任務(wù)。

（4）語篇練習(xí)重提升。教師利用本課思維導(dǎo)圖，對Tony的特征進行口頭描述，并形成短文，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用句子進行描述。接著教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案練習(xí)，對語篇進一步鞏固和強化，試著用三四句話來描述自己的同學(xué)或者朋友，讓學(xué)生猜測“Who's he/she？”。學(xué)生通過自己的分析和通過四人小組合作的方式對語篇內(nèi)容改編或者重造，在實踐交流中，學(xué)生不斷地對自己和他人進行評價，使學(xué)生的能力得到進一步提升，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課的目的，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，核心素養(yǎng)得到提高。

（5）表演說唱樂創(chuàng)造。語言學(xué)習(xí)最后的歸屬，是有創(chuàng)造性的應(yīng)用。要想這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可以讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的表演活動和舊調(diào)改新詞說唱方式結(jié)合板書的人形思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)。在Show time的環(huán)節(jié)，筆者扮演Grandma Rose，讓學(xué)生扮演Tony、Meimei和小動物們，當(dāng)大家拔不出蘿卜的時候，可以找班上的同學(xué)來幫忙，但是不能直呼其名，而是用英語描述同學(xué)的特征，讓其他學(xué)生猜出來。這樣的表演過程，表演者與觀眾互動起來，逐漸增加人員后，氣氛烘托起來，學(xué)生的表演也讓人欣喜。同時讓學(xué)生嘗試用耳熟能詳?shù)膬焊琛栋翁}卜》的曲調(diào)配合學(xué)生自編的歌曲“My friend”“He is tall. He is strong. He has short hair and big eyes. He has glasses and black shoes. What's his name？? What's his name？ ——His name is Wu Binbin”表演故事。

3.過程性評價反饋所學(xué)，落實復(fù)習(xí)的應(yīng)用性。這節(jié)課采用“教—學(xué)—評”一體化的課堂教學(xué)運作系統(tǒng)。基于教學(xué)評價對教學(xué)目標(biāo)的落實，在思維導(dǎo)圖的梳理、發(fā)散運用過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識的理解、運用，還注重發(fā)展學(xué)生的歸納、拓展、創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中及時采用過程性評價的手段去反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要的評價手段是副板書上拔蘿卜的獎勵機制和學(xué)案上能量石的獎勵機制。同時教師在教學(xué)中及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時給予語言上的鼓勵，讓學(xué)生不斷地應(yīng)用核心句型進行深入學(xué)習(xí)。過程性評價反饋了學(xué)生運用語言的真實性和有效性，也落實了復(fù)習(xí)的應(yīng)用性。

4.課后作業(yè)延伸，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的拓展性。課后作業(yè)不僅僅是教學(xué)評價的延續(xù)，也是鞏固知識、進行延伸性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分。讓學(xué)生課后用英語介紹自己的朋友，嘗試用舊曲譜新詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)課不是一個階段學(xué)習(xí)的終止符，作業(yè)讓英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)生課后交上來的音頻作業(yè)、視頻作業(yè)、繪畫作業(yè)等讓教師感受到這節(jié)復(fù)習(xí)課是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的，學(xué)生能學(xué)以致用。如鐘逸瑩同學(xué)做了圖文結(jié)合的綜合作業(yè)，她結(jié)合冬運會冰墩墩的形象，介紹了她的新朋友（見圖2）。可見英語復(fù)習(xí)課的延伸拓展性很廣泛，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)，高效完成拓展性的作業(yè)。

（三）反思評價，優(yōu)化教學(xué)

沒有完美的課堂，只有不斷追求完美的教學(xué)。對于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖不宜過繁過多，在四人小組活動中，學(xué)案中預(yù)設(shè)的小組合作問題過多，導(dǎo)致四人小組活動討論時間過長，影響學(xué)生的反饋，使得此環(huán)節(jié)完成過于匆忙、不夠夯實。課后，筆者及時反思：教師不應(yīng)對學(xué)生的引導(dǎo)過多，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，時刻要留意學(xué)生的反饋，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)，不能為了導(dǎo)圖而流于形式。

四、結(jié)語

總之，本節(jié)課很好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)厥褂?，引領(lǐng)復(fù)習(xí)由淺入深、由易到難，分層次螺旋上升，學(xué)生的聽、說、讀、寫、看、演、唱等能力得到提高，學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以發(fā)展。從課前的預(yù)習(xí)、課中的知識梳理和應(yīng)用、課后的拓展延伸，思維導(dǎo)圖可以有效融入復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課得到優(yōu)化，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]李金梅.運用思維導(dǎo)圖 優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2022（1）：15.