摘 要：在主題意義引領下，初中英語教師開展單元整體教學需要找到良好的切入點和方向，教師需對單元主題有足夠重視，確定單元教學目標和方向，同時設計循序漸進、層次分明的教學計劃、教學方案，指引學生完成學習探索。本文重點從確定主題、總結升華等方面探究基于主題意義探究的初中英語單元整體教學策略。

關鍵詞：主題意義；單元整體教學；策略

作者簡介：吳紅梅（1980.11-）女 ，南通通州人，南通市通州區(qū)金郊初中英語組，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中英語教師在英語教學過程中需結合豐富多樣的教學內容，明確主題意義，以及教學目標和方向，指導學生開展層次化高效學習，從而提高學生的學習效率，引領學生實現(xiàn)綜合素質、思維能力、情感態(tài)度的發(fā)展。

一、初中英語單元整體教學存在的問題

（一）教師的單元整體教學意識不強

英語教師開展英語單元整體教學活動可引領學生構建完整、全面的知識體系、知識架構，指導學生系統(tǒng)性地完成對英語知識點的學習探索。但是大部分英語教師在制訂教學設計、教學規(guī)劃的過程中并沒有整合單元知識的教學理念，對單元知識的梳理、整合、控制和使用缺少完整、全面的把控，將原本完整的知識結構進行割裂后講解，導致學生在學習過程中長時間處于碎片化探索和學習的狀態(tài)，學生對單元知識的理解認知相對較為狹窄，無法對知識點進行更加高效的學習，在后續(xù)學習探索過程中缺少整體思考探索。

（二）單元教學目標無法有效達成

大部分教師在初中英語單元整體教學過程中缺少良好的整體管控意識，在教學中并沒有參照單元教學目標來完成對教學計劃、教學組織的改進革新，缺少對教學活動、教學目標的合理劃分，對單元整體教學以及單一課時教學缺少聯(lián)動管控。大部分英語教師在教學過程中不具備單元整體教學思維，照本宣科，未結合學生的學習需求組織相關教學活動，因而無法保證通過各課時的教學達成單元整體教學目標。

（三）單元主題意義探究不到位

單元主題教學活動須從一個明確的單元教學方向、教學目標層面出發(fā)，對單元教學組織、規(guī)劃項目進行體系化、精細化管控，但是大部分英語教師在單元整體教學過程中卻沒有關注單元主題意義，雖然具備一定的單元整體教學思維和意識，但是在教學期間對語言教學目標、語境教學目標、文化教學目標還缺少深層次探索。同時在教學中也未凸顯出單元主題意義，未實現(xiàn)對教學主題的提煉、歸納、整理、升華，從而導致主題意義下的單元教學不具備合理性，學生無法根據(jù)主題意義來完成對知識點的遷移互動探索學習，以至于學習質量相對較差。

（四）學生缺少思考和實踐探索

英語教師結合單元整體教學計劃、教學目標、教學方向，須完成對英語知識點的體系化探究。在主題意義下的單元整體教學中，教師須重點培養(yǎng)學生良好的獨立思考習慣、預習習慣、課堂互動探索習慣以及課后學習習慣。但是大部分學生在課堂上卻對英語教師存在較大的依賴性，不具備自主交流、學習探討的能力，在對單元主題意義探索環(huán)節(jié)，無法自主高效地領悟單元的學習重點和難點，在學習過程中生搬硬套，陷入學習困境。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學策略

基于主題意義探究的初中英語單元整體教學應當具備一個明確的目標和方向，教師首先需要整合單元整體內容，確定單元主題，找到良好的切入點；其次教師應當做到主題延伸，讓學生圍繞主題完成對基礎知識內容的學習，為此教師可利用思維導圖，來完成對主題目標框架的梳理，將其中的各項內容進行講解、展示和傳遞。另外，教師應當重點幫助學生從特殊認知轉變到一般性認知，引導學生從主題意義中探尋出一般性的知識概念、知識內容，避免學生產(chǎn)生思維定式。之后，教師則需要對本單元的內容進行總結深化，比如結合豐富多樣的練習題目，指導學生完成單元練習，而教師在此之后需要進行評價分析，對學生的學習情況進行科學高效的評判，可銜接學科核心素養(yǎng)指標來完成評價分析。

（一）確定主題，整合單元內容

1.主題設定方法。初中英語單元整體教學過程中，教師應當對本單元所包含的語境語篇類型、語言詞匯知識、文化概念、語言技能以及相關學習方法進行多方位整合關聯(lián)，構建完整全面的教學體系。教師需轉變教學觀念，對單元知識內容進行有效整合，確定單元教學主題和方向。單元主題方向相對較為復雜多樣，如何快速在不同單元組織結構中完成對主題項目的提煉、歸納、整理，是教師在單元整體教學過程中需要關注的重點問題。英語教師在初中英語單元整體教學中可結合學科核心素養(yǎng)，從語言能力、語言思維、自主學習能力、跨文化交際以及語言審美等多個層面來完成對初中英語單元主題項目的編制、設計，完成相關教學規(guī)劃、教學管理工作，找到一個良好的切入點和方向。

2.確定主題。比如，在講解“Dream homes”這個單元時，教師應當明確本單元在核心素養(yǎng)背景下的教學目標和方向，比如讓學生“l(fā)earn different names of different countries and cities，learn how to talk about the dream homes”。從整體教學規(guī)劃層面可以看出，學生需要具備跨文化交際溝通能力，同時具備良好的語言思維能力，能夠用英語知識、語法概念來探討心目中的夢幻房屋。教師可設立一個明確的單元教學主題，比如讓學生“have a discussion in groups，and talk about their dream homes”，讓學生分小組來探討心目中的夢幻房屋，讓學生圍繞著相關主題目標，對單元內容進行發(fā)散延伸學習。

3.主題延伸基礎。教師需要以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和立足點，讓學生進行探索、探究，從聽、說、讀、寫等多個方面來培養(yǎng)學生的交際能力以及語言思維能力，比如在語法講解層面，教師需要重點對“I'd like to...”的用法以及 “would like something/want something”的用法進行銜接講解，讓學生學會用英語表述自身的夢幻房屋，以及自身的喜好；之后再讓學生對夢幻房屋周邊的事物應用相關方位詞來描述。緊接著教師可讓學生嘗試將常見的地理名詞、短語、短句，如“the capital of...”進行應用，使得學生能夠運用更加精準、直觀的語言來描繪出自身想表達的內容，從而引導學生完成深層次的理解探索學習。之后讓學生參照相關語言學習目標以及學習主題完成學習探索，此時教師則需要重點增強學生的實踐學習能力，讓學生在“Free talk”中完成對知識概念的實踐應用，并且進一步培養(yǎng)并發(fā)展學生的語言能力?？傮w來說，教師需要明確本單元知識講解的重難點部分，比如讓學生在談論夢幻房屋的過程中去思考“How to describe your home？”，讓學生圍繞相關概念來進行發(fā)散學習，提高學生的學習效率。

（二）關注過程引導，培養(yǎng)學生的思維能力

在確定主題，引領學生針對主題開展學習之后，教師應當將相關語法知識的一般性用法向學生進行講解，讓學生從特殊認知轉變到一般認知，應用更加標準化的語言、語法來完成對一般事物的描繪，從而轉變學生在單元主題學習探索過程中所產(chǎn)生的思維定式，提高學生的綜合感知水平以及學習能力。為此，教師應當做到統(tǒng)籌安排、精細化管控。比如在講解“Dream homes”這個單元時，教師需根據(jù)上一堂課講解的內容，來完成對本堂課整體目標的設定，讓學生將上一堂課所學習到的核心知識概念以及對夢幻房屋的特殊性描述轉變?yōu)閷σ话闶挛锍B(tài)化的描述，從而進一步發(fā)展學生的語言思維，增強學生的語言能力。

在此期間，教師需要整合豐富多樣的情景，讓學生在學習過程中完成對一般事物的綜合性描述。例如在上一堂課探討夢幻房屋時，講解了有關位置與方向的相關知識概念，同時也涉及對個人喜好的講解，對特殊建筑物的描繪。此時教師可讓學生嘗試整理并總結其中的語法知識，完成對相關語法知識的一般性使用。比如“Dream homes”這個單元的內容中包含房間門牌，還有諸如特殊名詞+the的用法，以及基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)則。教師在教學過程中，可讓學生嘗試完成對上述知識概念進行一般性總結描述。比如，序數(shù)詞必須與the、物主代詞或名詞所有格進行連用，讓學生結合豐富的情景空間、情景話題，完成對相關特殊性知識概念以及語法知識的一般性應用，從而幫助學生找到單元知識的共性，避免學生在學習期間形成思維定式，保證學生在完成單元學習之后能夠做到活學活用。

（三）總結升華

在經(jīng)歷對單元知識的發(fā)散學習以及對相關知識概念的一般性總結描述之后，教師需要再次遷移出相應的知識重點和難點，對本單元知識概念進行進一步延伸、拓展。在此過程中，教師需要適當加大教學難度，進一步培養(yǎng)學生的深層次學習思維，從而進一步在單元主題教學過程中增強學生的學習能力。比如，讓學生在談論夢幻房屋的過程中描述其中各物品的空間布局，同時嘗試書寫或在聽力學習過程中完成深層次的學習探索。在該環(huán)節(jié)所開展的教學活動更多是以復習、整理、總結以及適當延伸拓展為主，教師須利用豐富多樣的知識元素，引導學生完成深度探索學習，比如讓學生嘗試“write an article about your dream home”，讓學生結合本單元所學習的語法知識、語法概念，利用論文書寫的方式，或者結合情景對話演繹的方式，在單元學習過程中進一步釋放自身的學習思維，拓寬學習探索空間，從而提高學生的學習效率。

此外，教師可以在本單元教學過程中引入單元檢測內容，如“Mountain Fuji is a famous mountain in________，”，通過引用常識性的內容來進一步拓寬學生的知識面，或者結合 “Would you like to share the room_____her brother？”，讓學生嘗試在學習探索過程中對本單元的語法知識進行整理、學習、應用。通過引入多元化的練習題目，以及綜合性的練習項目，結合單元知識，參照本單元的核心語法訓練目標以及語言思維能力培養(yǎng)目標，完成相關教學組織規(guī)劃，從而增強學生的單元整體學習能力和意識，提高學生的學習效率。

（四）評價分析

開展基于主題意義探究的初中英語單元整體教學，應當具備一個正向的管理循環(huán)、管理結構，能夠對學生的學習成果、學習狀況進行更加科學、高效的點評。但是大部分教師在完成對知識概念的總結升華之后，卻沒有及時對學生的學習狀態(tài)進行有效評估、評價、分析，同時在設定相關評價目標、評價指標的過程中，大部分教師也慣用“一刀切”的策略，并沒有對學生在問答練習以及主題意義探究學習過程中存在的思想缺陷以及基礎能力缺陷進行更加直觀、全面、高效的描述，從而無法為后續(xù)進行主題意義下的初中英語單元教學設計提供更加良好的參照和指導。

基于以上問題，教師在單元整體教學過程中需要進一步完善教學評價，對學生在學習以及復習探究過程中的能力狀況、在考試期間的答題情況進行分析評估，此時教師需要再次回歸到主題意義探究目標層面，結合英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標，評判學生在單元學習過程中的能力狀況。比如，跨文化交際層面，需要分析學生是否具備應用核心語法單詞描繪一般事物位置、方向的能力；基礎語法知識結構層面，需要評價學生對相關單詞的搭配使用是否存在理解認知上的欠缺；而在這種學習能力層面，則需要重點評估學生是否掌握其中的知識共性、知識結構原理，是否能夠將新舊知識進行正向遷移互動學習。教師需要結合更多過程性評價指標，在教學過程中對學生更加高效的點評分析，評估學生的綜合能力發(fā)展狀況，以及綜合思維的發(fā)展情況，從而為后續(xù)進行教學創(chuàng)新和優(yōu)化奠定基礎。

三、結語

總體來說，現(xiàn)階段基于主題意義探究的初中英語單元整體教學需進行革新、優(yōu)化、補充、完善，教師在教學中需指導學生實現(xiàn)情感、素質、思維能力的綜合發(fā)展，從而提高教學質量和效率。

參考文獻：

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[2]周倩.基于主題意義探究的初中英語讀寫教學實踐和策略[J].英語教師，2021（3）：66-69，73.