李軍玲

摘 要： 一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。同樣，語文學(xué)習(xí)，我們希望通過一節(jié)課傳遞給孩子的，不是單一的某個知識點，而是期待學(xué)生在日積月累的語文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。

關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式

近兩年，我校在區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的大背景下，不斷摸索前行，立足課堂，深入研究。我們把轉(zhuǎn)型課堂的教與學(xué)方式的關(guān)注點定位在以下幾方面：

（1）不是老師的主講堂，而是學(xué)生的主講堂。

（2）不是一言堂，而是百家爭鳴。

（3）不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗。

（4）不是被動的接受式，而是主動的探究式。

（5）不看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動，以學(xué)定教。

一

我們理想中的轉(zhuǎn)型課堂是和諧自由的課堂，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)變成自己的事情，自主自發(fā)地參與課堂，教師只是陪伴者與點撥者?？梢姡岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課堂轉(zhuǎn)型重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，那么學(xué)生應(yīng)具備哪些自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.讓學(xué)生會“讀”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動性。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀遵循從扶到放的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，抓好三點：（1）預(yù)讀。用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生提前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識疑點，注上標(biāo)記。為避免預(yù)讀放任自流，教師可提供預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單去讀書。（2）精讀。課中，在教師講解點撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動參與閱讀，深入思考，抓住重點，突破難點。（3）串讀。針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀同類型內(nèi)容，有利于學(xué)生將知識線組成知識網(wǎng)，將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，運用自如。

2.讓學(xué)生會“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的襁褓，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從以下三方面學(xué)會思考：

（1）善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；

（2）善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；

（3）善于多角度思考同一個問題。

3.讓學(xué)生會“問”——強化自主學(xué)習(xí)的深刻性。

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮的表現(xiàn)?？v觀日常教學(xué)，讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)往往設(shè)置在新課課題出示的環(huán)節(jié)，例如：《推敲》一課，學(xué)生的質(zhì)疑往往是：誰推敲？推敲什么？最后推敲出來了嗎？這些質(zhì)疑在課前質(zhì)疑，孩子早已了然于心，這樣的質(zhì)疑只是為了迎合教師的教案，并不是對文本真正思考后產(chǎn)生的質(zhì)疑。

4.讓學(xué)生會“說”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動性及獨立性的增強，逐漸變?yōu)榛柣ゴ鹗健＝處煵辉偈钦n堂提問的壟斷者，而是點撥者，啟發(fā)學(xué)生說思路，然后借助多樣的課堂組織形式，如個人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流，等等，讓學(xué)生暢所欲言，不僅使團結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到張揚，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。

二

那么，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有哪些呢？

1.興趣入手，自主學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生思考興趣，讓學(xué)生活躍在積極思考的世界中是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要條件。

例如：教師在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一文時，確定的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動，想象伯諾德夫人一家是怎樣與德國軍官巧妙周旋的，并從中體會人物的精神品質(zhì)。教學(xué)中，先通過師生對話進(jìn)入故事情境，體會故事的緊張驚險。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住伯諾德夫人的動作、語言及心理等體會她的機智與冷靜。然后放手讓學(xué)生自學(xué)“杰克”和“杰奎琳”與德軍周旋的段落。因為課堂時間有限，所以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀書、思考、寫批注，最后組織交流。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性得到了較大發(fā)揮。

2.分工明確，合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已成為語文課堂上常見的學(xué)習(xí)方式。但有時教師只注重了課堂教學(xué)組織形式的變化，忽視了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和主題的構(gòu)建。有的合作運用時沒有把握好“度”，分工不明，時間倉促，課堂秩序較亂；有的合作所提問題過于簡單，無合作價值，有畫蛇添足之感，這種趕時髦的做法是不可取的。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文知識，形成語文能力的過程，應(yīng)該是聽說讀寫的實踐過程。在實施小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下兩點：

（1）教師不僅要在備課時精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，還要在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確及時把握住那些生成合作學(xué)習(xí)的契機，這是課堂教學(xué)生命活力的充分體現(xiàn)，也是提高小組合作效率的關(guān)鍵。

（2）合作學(xué)習(xí)首先要有合作成員對合作問題的獨立思考研究，有了這樣的前奏，才可能在合作時針對問題，各抒己見，并通過思維碰撞、激發(fā)火花，互相啟發(fā)，實現(xiàn)拓寬思路，開闊視野，取長補短，共同成長的目標(biāo)。

3.把握契機，探究學(xué)習(xí)。

教師對每個學(xué)生都應(yīng)抱以成功的期望，用熱情的語言，激發(fā)他們探索的情感，如果學(xué)生的求知欲望和勇氣被調(diào)動起來，他們就會積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

看過這樣一則案例：有位教師在執(zhí)教人教版五年級語文上冊《鯨》一文時，提出了這樣一個探究話題：某海洋館為吸引游客參觀，特地購進(jìn)了一頭小鯨魚，為此還在海洋館的門口張貼了一張海報，上面寫有介紹鯨的文字“鯨，魚類，生活在海洋中，是現(xiàn)今世界上最大的動物”。海報一貼出，游客議論紛紛？你能從課文中找出有力的依據(jù)評點這張海報嗎？這一教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生熱情高漲，迅速地投入到語言文字中尋找依據(jù)。

行走在語文課堂轉(zhuǎn)型的路上，我們認(rèn)識到不管哪種學(xué)習(xí)方式，都不是孤立存在、一成不變的，各種學(xué)習(xí)方式之間都存在緊密聯(lián)系。教無定法，以學(xué)定教，教師教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識固然很重要，但讓學(xué)生學(xué)會獨立地掌握多元的學(xué)習(xí)方式更重要。