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        語文單元整體教學(xué)范式下學(xué)與教方式初探

        2016-07-12 13:33:54李軍玲
        考試周刊 2016年50期
        關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)方式教學(xué)方式

        李軍玲

        摘 要: 一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。同樣,語文學(xué)習(xí),我們希望通過一節(jié)課傳遞給孩子的,不是單一的某個知識點,而是期待學(xué)生在日積月累的語文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。

        關(guān)鍵詞: 單元整體教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式

        近兩年,我校在區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的大背景下,不斷摸索前行,立足課堂,深入研究。我們把轉(zhuǎn)型課堂的教與學(xué)方式的關(guān)注點定位在以下幾方面:

        (1)不是老師的主講堂,而是學(xué)生的主講堂。

        (2)不是一言堂,而是百家爭鳴。

        (3)不是靠死記硬背的積累,而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗。

        (4)不是被動的接受式,而是主動的探究式。

        (5)不看老師講得是否精彩,而是看學(xué)生學(xué)得是否主動,以學(xué)定教。

        我們理想中的轉(zhuǎn)型課堂是和諧自由的課堂,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)變成自己的事情,自主自發(fā)地參與課堂,教師只是陪伴者與點撥者??梢姡岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課堂轉(zhuǎn)型重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一,那么學(xué)生應(yīng)具備哪些自主學(xué)習(xí)能力呢?

        1.讓學(xué)生會“讀”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動性。

        教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀遵循從扶到放的原則,根據(jù)不同年級學(xué)生的特點,循序漸進(jìn),提出學(xué)習(xí)要求,抓好三點:(1)預(yù)讀。用于課前預(yù)習(xí),即“先學(xué)后教”,學(xué)生提前自學(xué),了解教材基本內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)知識疑點,注上標(biāo)記。為避免預(yù)讀放任自流,教師可提供預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單去讀書。(2)精讀。課中,在教師講解點撥的基礎(chǔ)上,學(xué)生主動參與閱讀,深入思考,抓住重點,突破難點。(3)串讀。針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),要求學(xué)生串聯(lián)閱讀同類型內(nèi)容,有利于學(xué)生將知識線組成知識網(wǎng),將所學(xué)內(nèi)容融會貫通,運用自如。

        2.讓學(xué)生會“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。

        思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的襁褓,語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從以下三方面學(xué)會思考:

        (1)善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考;

        (2)善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考;

        (3)善于多角度思考同一個問題。

        3.讓學(xué)生會“問”——強化自主學(xué)習(xí)的深刻性。

        學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是他們好學(xué)深思,學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮的表現(xiàn)??v觀日常教學(xué),讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)往往設(shè)置在新課課題出示的環(huán)節(jié),例如:《推敲》一課,學(xué)生的質(zhì)疑往往是:誰推敲?推敲什么?最后推敲出來了嗎?這些質(zhì)疑在課前質(zhì)疑,孩子早已了然于心,這樣的質(zhì)疑只是為了迎合教師的教案,并不是對文本真正思考后產(chǎn)生的質(zhì)疑。

        4.讓學(xué)生會“說”——提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式,隨著學(xué)生主動性及獨立性的增強,逐漸變?yōu)榛柣ゴ鹗健=處煵辉偈钦n堂提問的壟斷者,而是點撥者,啟發(fā)學(xué)生說思路,然后借助多樣的課堂組織形式,如個人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流,等等,讓學(xué)生暢所欲言,不僅使團結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到張揚,還促使思維方法得到訓(xùn)練,觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。

        那么,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有哪些呢?

        1.興趣入手,自主學(xué)習(xí)。

        興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生思考興趣,讓學(xué)生活躍在積極思考的世界中是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要條件。

        例如:教師在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一文時,確定的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動,想象伯諾德夫人一家是怎樣與德國軍官巧妙周旋的,并從中體會人物的精神品質(zhì)。教學(xué)中,先通過師生對話進(jìn)入故事情境,體會故事的緊張驚險。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住伯諾德夫人的動作、語言及心理等體會她的機智與冷靜。然后放手讓學(xué)生自學(xué)“杰克”和“杰奎琳”與德軍周旋的段落。因為課堂時間有限,所以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,讀書、思考、寫批注,最后組織交流。整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主動性得到了較大發(fā)揮。

        2.分工明確,合作學(xué)習(xí)。

        合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已成為語文課堂上常見的學(xué)習(xí)方式。但有時教師只注重了課堂教學(xué)組織形式的變化,忽視了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和主題的構(gòu)建。有的合作運用時沒有把握好“度”,分工不明,時間倉促,課堂秩序較亂;有的合作所提問題過于簡單,無合作價值,有畫蛇添足之感,這種趕時髦的做法是不可取的。

        合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文知識,形成語文能力的過程,應(yīng)該是聽說讀寫的實踐過程。在實施小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)注意以下兩點:

        (1)教師不僅要在備課時精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,還要在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確及時把握住那些生成合作學(xué)習(xí)的契機,這是課堂教學(xué)生命活力的充分體現(xiàn),也是提高小組合作效率的關(guān)鍵。

        (2)合作學(xué)習(xí)首先要有合作成員對合作問題的獨立思考研究,有了這樣的前奏,才可能在合作時針對問題,各抒己見,并通過思維碰撞、激發(fā)火花,互相啟發(fā),實現(xiàn)拓寬思路,開闊視野,取長補短,共同成長的目標(biāo)。

        3.把握契機,探究學(xué)習(xí)。

        教師對每個學(xué)生都應(yīng)抱以成功的期望,用熱情的語言,激發(fā)他們探索的情感,如果學(xué)生的求知欲望和勇氣被調(diào)動起來,他們就會積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

        看過這樣一則案例:有位教師在執(zhí)教人教版五年級語文上冊《鯨》一文時,提出了這樣一個探究話題:某海洋館為吸引游客參觀,特地購進(jìn)了一頭小鯨魚,為此還在海洋館的門口張貼了一張海報,上面寫有介紹鯨的文字“鯨,魚類,生活在海洋中,是現(xiàn)今世界上最大的動物”。海報一貼出,游客議論紛紛?你能從課文中找出有力的依據(jù)評點這張海報嗎?這一教學(xué)設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,學(xué)生熱情高漲,迅速地投入到語言文字中尋找依據(jù)。

        行走在語文課堂轉(zhuǎn)型的路上,我們認(rèn)識到不管哪種學(xué)習(xí)方式,都不是孤立存在、一成不變的,各種學(xué)習(xí)方式之間都存在緊密聯(lián)系。教無定法,以學(xué)定教,教師教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識固然很重要,但讓學(xué)生學(xué)會獨立地掌握多元的學(xué)習(xí)方式更重要。

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