閆宇++魏文靜++吳源潔++田夢(mèng)婷

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式下《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生主動(dòng)性、知識(shí)遷移能力及綜合運(yùn)用能力較差等問題，探討其微課設(shè)計(jì)，分析應(yīng)用效果。針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題制作系列微課，提高學(xué)習(xí)者綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；學(xué)習(xí)方式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511395

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）009018503

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：

作者簡介作者簡介：閆宇（1994-），女，山西太原人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

1高校數(shù)據(jù)庫技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣的技術(shù)，它已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，依然存在一些問題，主要體現(xiàn)為如下兩點(diǎn)：

（1）照搬書本，模式陳舊，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考。在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，教師一般采用課堂講授結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的模式，在課堂上向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)庫命令和函數(shù)的使用規(guī)則，再引用課本例題加以講解，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)加深對(duì)命令和函數(shù)的理解，一旦測(cè)試成功則完成教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，形成依賴心理，在實(shí)際操作中缺乏主動(dòng)思考、探究問題解決方法的精神。最終學(xué)生只掌握課程淺層次的知識(shí)，并未深刻理解數(shù)據(jù)庫知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用。

（2）教學(xué)中忽視學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。大學(xué)階段數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具有發(fā)散性思維，能夠?qū)W(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行遷移及綜合運(yùn)用，具有解決實(shí)際問題的能力。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式使教師在實(shí)際教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏多方面的學(xué)習(xí)能力。

2微課解決上述問題的潛質(zhì)

碎片化的微課使學(xué)習(xí)“無所不在”，它將課程體系分解為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞具體知識(shí)點(diǎn)講述、闡釋、訓(xùn)練、延伸和拓展，而且微課時(shí)間短、容量小，教學(xué)目標(biāo)明確，將零碎而閑散的時(shí)間利用起來，無論何地、何時(shí)皆可學(xué)習(xí)。微課的這些特點(diǎn)使學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)習(xí)者的注意力更加集中，有利于對(duì)問題的集中闡釋，也使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，重難點(diǎn)更加突出，高效學(xué)習(xí)不再是夢(mèng)想[2]。

根據(jù)學(xué)習(xí)者在數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中存在的問題并考慮到學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，以微課作為解決問題的載體，在幫助學(xué)生有效解決常見數(shù)據(jù)庫問題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

3數(shù)據(jù)庫微課設(shè)計(jì)

本文通過調(diào)研，分析、分類整理高校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫過程中遇到的問題，制作具有針對(duì)性的微課，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力，降低實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤次數(shù)。

3.1微課選題設(shè)計(jì)

3.1.1選題調(diào)研

合理選題是微課開發(fā)過程中的最重要一步，結(jié)合微課特點(diǎn)并針對(duì)教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)，通過問卷法和訪談法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

（1）問卷法。調(diào)查問卷從兩個(gè)維度進(jìn)行：①數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中的基本問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.3%的學(xué)習(xí)者表示他們?cè)龅竭^調(diào)試方面的問題，80%的學(xué)習(xí)者表示他們?cè)诮鉀Q探究性問題時(shí)方法單一，不能做到舉一反三，81.3%的學(xué)習(xí)者表示他們對(duì)于存儲(chǔ)過程和觸發(fā)器的應(yīng)用存在很大困難，92.3%的學(xué)習(xí)者更是表示他們無法完全掌握將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級(jí)應(yīng)用程序；

②如何看待將微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，82.3%的學(xué)習(xí)者表示相比于Word、PPT、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，他們對(duì)于通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)較能接受，主要是由于微課針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣化、時(shí)間短；79.4%的學(xué)習(xí)者表示愿意接受將微課應(yīng)用數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中，他們期望出現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（2）訪談法。根據(jù)對(duì)部分學(xué)生的訪談，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的態(tài)度和存在的問題。

3.1.2選題確定

通過一系列數(shù)據(jù)收集和分析，總結(jié)了4個(gè)方面的問題，并將其作為此微課的選題：①調(diào)試問題：指在執(zhí)行T-SQL語句過程中出現(xiàn)各種調(diào)試性問題，例如：語句中空格的缺少可能導(dǎo)致調(diào)試無法成功；②發(fā)散性思維：在解決探究性問題時(shí)缺乏發(fā)散性思維，例如：對(duì)于查詢一個(gè)姓氏，學(xué)習(xí)者的解決方法過于局限；③綜合運(yùn)用能力：查詢語句與存儲(chǔ)過程和觸發(fā)器結(jié)合時(shí)缺乏綜合運(yùn)用能力；④知識(shí)遷移能力：將數(shù)據(jù)庫與VB 高級(jí)應(yīng)用程序用ADO方式結(jié)合時(shí)，缺乏知識(shí)遷移能力。

3.2微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)于微課而言至關(guān)重要，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)習(xí)者的眼球。同時(shí)，微課內(nèi)容應(yīng)言簡意賅，時(shí)間控制在5～10分鐘為宜。此外，講解方法一定要簡單、易懂，描述清晰。

針對(duì)選題，本文對(duì)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)：

（1）調(diào)試問題。針對(duì)調(diào)試性問題的多樣以及不可控性，制作了3個(gè)系列微課，每個(gè)微課中包含不同類型的問題，以期盡可能多地涵蓋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（2）探究性問題。在探究性問題的微課中，以教師上課過程中“查詢姓王的同學(xué)”為例，講授了4種解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生在解決探究性問題中的發(fā)散性思維。

（3）存儲(chǔ)過程和觸發(fā)器綜合運(yùn)用。采用講解例題時(shí)穿插理論知識(shí)的形式錄制微課，以幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問題掌握理論知識(shí)并靈活應(yīng)用。

（4）將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級(jí)應(yīng)用程序中。這部分內(nèi)容屬于數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中的擴(kuò)展性內(nèi)容，也屬于知識(shí)遷移的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)者的綜合能力有很大提升，但卻不容易掌握，將其遷移過程制作成微課，為學(xué)習(xí)者將T-SQL語句運(yùn)用到C語言等其它高級(jí)應(yīng)用程序提供了可參考資料。

3.3微課具體形式設(shè)計(jì)

微課主要以錄制PPT加以配音的形式呈現(xiàn)，具體設(shè)計(jì)如下：①確保PPT界面簡潔美觀，讓學(xué)習(xí)者有好的視覺體驗(yàn)；②采用淺色背景圖片，講解內(nèi)容清晰明了，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更好地理解課程內(nèi)容；③確保講解過程流暢、精神飽滿、吐字清楚、語言簡潔、語速平穩(wěn)、講述清晰，設(shè)置階段性測(cè)試，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4數(shù)據(jù)庫微課應(yīng)用

4.1應(yīng)用模式

（1）微課×課堂教學(xué)。在課堂聽講（集體）情景下，通過微課的方式，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供知識(shí)內(nèi)化的新途徑，可以將其概括為：微課×課堂教學(xué)。

（2）微課×在線輔導(dǎo)服務(wù)。將為師生增加學(xué)習(xí)資源變成教師通過教學(xué)過程中收集學(xué)生遇到的問題從而產(chǎn)生這種資源，激發(fā)本身潛力，形成教育服務(wù)解決問題方案，以更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求?？梢詫⑦@種方式概括為：微課程×在線輔導(dǎo)服務(wù)。

同時(shí)，微課相對(duì)于較寬松的傳統(tǒng)課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題以及疑難內(nèi)容集中解決，更適合師生需要。微課體量小，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，也可將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。正是基于這種理論，本文嘗試制作了數(shù)據(jù)庫微課，并將其應(yīng)用于SQL Sever數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)中。

4.2應(yīng)用過程

數(shù)據(jù)庫微課應(yīng)用過程如下：①教師在不同的學(xué)習(xí)階段將相應(yīng)的微課作為學(xué)習(xí)輔助資源提供給學(xué)習(xí)者。比如，在學(xué)習(xí)者剛剛接觸數(shù)據(jù)庫階段，教師將調(diào)試方面的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者自己的教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到此類問題時(shí)根據(jù)需要自行下載，及時(shí)解決問題；②教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊(duì)的形式制作針對(duì)自己問題的微課，并分享給全班同學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者更牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)者各方面的能力；③教師利用筆者團(tuán)隊(duì)所制作的微課設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級(jí)應(yīng)用程序這一模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍比較困難，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，提前將這部分微課提供給學(xué)習(xí)者，讓其自學(xué)，上課對(duì)于其存在的問題再進(jìn)行精講，以此方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫知識(shí)的內(nèi)化。

4.3應(yīng)用反饋

4.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在學(xué)習(xí)者使用微課后，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：80.1%的學(xué)習(xí)者表示他們會(huì)在課下使用微課，這表明微課給學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了一定的資源；45.1 %的學(xué)習(xí)者表示觀看調(diào)試性微課后，關(guān)于調(diào)試方面的問題得到了一定程度的解決，問題沒有得到解決的學(xué)習(xí)者中84.3%的人表示是因?yàn)槲⒄n中所舉例子較少，沒有涉及到他們所遇到的問題；74.5%的學(xué)習(xí)者表示觀看了發(fā)散性思維的微課后，他們?cè)诮鉀Q探究式問題時(shí)得到了一定啟發(fā)；72.3%的學(xué)習(xí)者表示他們對(duì)存儲(chǔ)過程和觸發(fā)器的應(yīng)用有了很大提升；74.5 %的學(xué)習(xí)者表示在觀看將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級(jí)應(yīng)用程序的微課后仍然無法完全完成，但是在這些學(xué)生中75.3%人表示是因?yàn)槲⒄n時(shí)間過長，導(dǎo)致失去觀看的興趣；高達(dá)92.3%的學(xué)習(xí)者表示運(yùn)用微課這種形式來解決他們學(xué)習(xí)中的問題是非常實(shí)用的。

4.3.2數(shù)據(jù)分析

結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析，并與樣本學(xué)校的學(xué)習(xí)者以訪談的形式進(jìn)行核實(shí)，得出以下主要結(jié)論：

（1）微課這種形式大家很容易接受。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課時(shí)間短、形式靈活多樣，針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)，相比于網(wǎng)絡(luò)查詢更省時(shí)間、更具有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中問題的解決有非常大的幫助，是很好的學(xué)習(xí)資源。

（2）舉例不夠豐富。例如在調(diào)試問題方面，所列舉的調(diào)試性問題類型較少。

（3）時(shí)間過長。在將T-SQL語句運(yùn)用到類似VB的高級(jí)應(yīng)用程序中的微課時(shí)間較長，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥。

（4）內(nèi)容不夠豐富。雖然這四大類問題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題，但是還有很多問題依舊沒有涉及到。

4.3.3改進(jìn)方案

整體而言，此次對(duì)高校數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)方式改革的探索是成功的，大部分學(xué)生和教師對(duì)于利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)是接受的，而且比較感興趣。但依然存在一些不足，針對(duì)這些不足，提出改進(jìn)意見如下：①對(duì)于調(diào)試方面的例子多方面進(jìn)行搜集，在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并自己制作微課，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉各方面的能力；②語言描述方面注意盡量使用通俗易懂的語言，讓學(xué)習(xí)者更容易接受，微課中間穿插自測(cè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；③每個(gè)微課的時(shí)間盡量控制在10分鐘之內(nèi)，對(duì)于大型的微課盡量分成幾個(gè)小的微課進(jìn)行，避免讓學(xué)習(xí)者感覺冗長；④在這些微課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，制作出更多針對(duì)性的微課，內(nèi)容也更豐富。

5結(jié)語

單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙，在知識(shí)爆炸時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)和如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才至關(guān)重要。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。微課作為一個(gè)新事物，得到眾多學(xué)者和一線教師的青睞，目前較為成功并取得一定影響的是可汗學(xué)院的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式并不能滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)橐环N模式并不能解決所有問題，但是也正是這種不完善，為人們提供了探索和實(shí)踐的舞臺(tái)。本文對(duì)高校數(shù)據(jù)庫課程的微課應(yīng)用進(jìn)行了探討，教學(xué)實(shí)踐證明此次微課應(yīng)用是成功的，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和能力提升。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）