韓麗萍

【摘要】本文分析了小學(xué)英語(yǔ)在常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)，以人教版《PEP 6 Unit 2 My favourite season》課例為案例，從單元話題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行研究，闡述了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和策略，以探討提高小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 單元話題 單元內(nèi)容 單元整體教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0001-02

一、引言

“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、什么是英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)？

小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的一種單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念，即在教材單元主題的引導(dǎo)下，通過(guò)整合教材板塊、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與豐富的課外課程資源，進(jìn)行單元整體考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。各課時(shí)之間有緊密的邏輯關(guān)系，各課時(shí)任務(wù)的完成正好構(gòu)成了一個(gè)單元任務(wù)，每一課時(shí)任務(wù)是單元任務(wù)的一個(gè)部分或一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、日常英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1、單元總話題與課時(shí)分話題欠整體性。

教材的每個(gè)單元都是由一個(gè)總話題和若干個(gè)分話題構(gòu)成的，都是圍繞單元總話題展開(kāi)的，但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們對(duì)單元總話題和分話題的處理僅停留在形式上，孤立地使用，話題與話題之間毫無(wú)關(guān)系，嚴(yán)重欠整體性。

2、單元總教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)欠遞進(jìn)性。

教材在編排上采用“螺旋上升”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定以單元教學(xué)目標(biāo)、分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等為著眼點(diǎn)，層層遞進(jìn)，使前一課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成成為后一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的坡度遞進(jìn)、內(nèi)容的自然銜接和過(guò)程的逐步完善，讓學(xué)生逐漸形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，很大部分教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、整個(gè)教材宏觀的把握，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到很好的整合，往往只把目光聚焦在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授上，而忽略了教學(xué)總目標(biāo)背后所承載的整體性，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的滾動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)重復(fù)低效。

3、單元總教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分內(nèi)容欠整合性。

教材內(nèi)容在編排上采用新舊內(nèi)容在每一課時(shí)的復(fù)現(xiàn)，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶。但在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師習(xí)慣于一個(gè)課時(shí)接著一個(gè)課時(shí)地進(jìn)行講授，缺乏對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整合意識(shí)，學(xué)生所接受的知識(shí)也只是片段的、零碎點(diǎn)。

4、單元總教學(xué)過(guò)程與分教學(xué)過(guò)程欠整體推進(jìn)性。

教材內(nèi)容在編排上要求每個(gè)教學(xué)過(guò)程必須是層層推進(jìn)，螺旋上升的，但在日常教學(xué)中，有的教師只注重對(duì)單元每一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了總教學(xué)過(guò)程與分教學(xué)過(guò)程之間的銜接和整體推進(jìn)性，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略（以PEP6 Umnit 2 《My favourite season》為例）

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情。

學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能界定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、整體解讀單元話題，梳理單元分課時(shí)話題及話題內(nèi)容

教材是教學(xué)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。新版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材中涉及到小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的眾多話題，如學(xué)校、家庭、飲食、動(dòng)物、顏色、數(shù)字等。每一個(gè)話題由淺入深、由易到難的原則依次分布在八冊(cè)課本中。實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)，教師可以采用表格的形式對(duì)各個(gè)主體的教學(xué)內(nèi)容分布情況進(jìn)行梳理，這樣有利于學(xué)生整體把握該話題的學(xué)習(xí)內(nèi)容（俞躍明，2013）。

4、整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，制定分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師把握教材、統(tǒng)籌整堂課的基礎(chǔ)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能設(shè)計(jì)教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教材。在單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)方面，要注意對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行整體的知識(shí)劃分，如單詞、句型、語(yǔ)法、發(fā)音等；在分課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，主要從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等五個(gè)方面進(jìn)行歸類(lèi)與設(shè)計(jì)。

5、基于教材文本上重構(gòu)教學(xué)文本。

教師要通過(guò)文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí)，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，要建立在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析各個(gè)板塊的特點(diǎn)，按照知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行整合和重組，以便更好的處理和安排各個(gè)板塊之間的關(guān)系。

6、整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課時(shí)之間聯(lián)系

教學(xué)過(guò)程是保障教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的前提。教師在設(shè)計(jì)各課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，要正確處理好各課時(shí)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)各課時(shí)的獨(dú)特性、課時(shí)之間的延續(xù)性以及層次性，做到單元內(nèi)各課時(shí)有側(cè)重、相互融合、循序漸進(jìn)，從而有效達(dá)成單元的總體教學(xué)目標(biāo)（陳劍，2015）。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞單元話題展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，單元整體教學(xué)要求教師解讀教材的視角要獨(dú)特，整合教材的能力要提升，活化教材的思維要發(fā)散。教師要在單元話題的引領(lǐng)下，明確板塊功能，制定切實(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，從而提高單元整體教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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