王亞萍

摘 要： 閱讀是語文教學的重頭戲，對小學生的成長與成才有著非常重要的作用。但是長期以來閱讀教學一直處于邊緣化，對閱讀教學不夠重視，以教師的講解與分析代替了學生的閱讀與思考，讓學生失去了與文本與作者對話的機會，學生只是在機械地按照固定的模式進行字詞句段的分析。提高閱讀實效性，讓學生在閱讀中提高理解水平、寫作水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，這是新課改下語文閱讀教學的重要目標。文章結(jié)合具體實踐對如何提高閱讀實效性展開論述。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 教學目標 良好氛圍 課外閱讀

小學語文閱讀教學對于小學生的成長具有至關(guān)重要的作用，不僅有利于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，拓寬小學生的視野，還有利于增強小學生的語文語感，為作文寫作提供豐富的素材。在實際教學中，由于一些小學語文教師以小學生的語文成績?yōu)橹?，教學的主要精力都放在了與考試相關(guān)的輔導上，對閱讀教學重視程度不夠，造成語文閱讀依托教材，沒有單獨的課堂教學體系。新形勢下，小學語文教師要清楚認識到語文教學的目標，遵循新課程的理念組織課堂教學，加強對閱讀教學的重視，不斷提高小學生的閱讀興趣和閱讀效率。

一、閱讀教學注重效率，強化教學目標

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學通常是語文教師提出問題，小學生回答問題，學生沒有主動權(quán)，處于被動地位。因此，小學語文教師在閱讀教學時要制定明確的教學目標，按照小學生的個性特點和實際水平進行教學，采用多種教學手段，激發(fā)小學生學習的主動性，提高閱讀教學效率，進而培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。如《盧溝橋烽火》，初讀時語文教師要給小學生留出足夠的時間，讓小學生靜下心來仔細閱讀，從而在整體上感知文章的中心思想。初讀對于閱讀教學的作用很大，如果直接進入講解或者直奔考題，可能就會造成小學生對語文閱讀感到厭煩。我讓小學生帶著問題細讀課文，找到盧溝橋事變發(fā)生的經(jīng)過，感悟盧溝橋的重要戰(zhàn)略地位，提高社會責任感和愛國之情，明白日本侵略者蓄意挑釁的原因。在分段講解時我讓小學生齊讀課文，梳理行文脈絡(luò)，激發(fā)學習興趣，使小學生樂于閱讀。

二、巧妙運用提問藝術(shù)，誘發(fā)閱讀動機

小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動而積極地展開閱讀的內(nèi)在動力。教師要重視閱讀前的學生心理與情感的激發(fā)與培養(yǎng)，善于運用提問藝術(shù)，通過一系列富有探索性與趣味性的問題激發(fā)學生強烈的好奇心，以激起學生強烈的閱讀動機，確立學生的閱讀主體地位，讓學生主動地投入到閱讀活動中。在設(shè)計問題時不僅要考慮到文本，要與教學內(nèi)容密切相關(guān)，還要考慮到學生的基礎(chǔ)知識與理解水平，尊重學生之間的個性差異，只有考慮到這兩點，才能設(shè)計出貼近學生、貼近文本的問題，才能以問題誘發(fā)學生的閱讀動機，讓學生帶著問題展開主體閱讀與探究性閱讀，讓學生成為閱讀的主體，與文本進行直接對話，才能加深學生對于文本的全方位理解。

三、閱讀過程享受美感，提高學生素養(yǎng)

許多語文閱讀材料都非常優(yōu)美，不僅具有學習價值，還具有欣賞價值，因此，語文教師要教會小學生在閱讀過程中感受文章蘊含的美感，調(diào)動小學生閱讀的積極性和主動性。要給予小學生充足的閱讀時間，耐心地啟發(fā)和引導，真正發(fā)揮小學生的主體作用，從而推動整個課堂教學的進程。比如楊萬里的《小池》：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。語文教師可以利用多媒體技術(shù)給小學生播放泉眼流水、樹影倒映水面、晴天和風、荷葉露角，蜻蜓點水的圖片，讓小學生欣賞自然景色。然后我提問：同學們，你們覺得剛才看到的圖片好嗎？好在哪里？不好是為什么？在渲染了美妙的閱讀情境以后，我讓小學生跟隨教師有感情地朗讀古詩，進一步了解古詩中蘊含的美感。詩人觸物起興，用敏捷靈巧的手法，描繪充滿情趣的特定場景，把大自然中的極平常的細小事物寫得相親相依，和諧一體，風趣詼諧，通俗明快。

四、技術(shù)助力閱讀教學，營造良好的氛圍

隨著信息技術(shù)的普及，小學語文閱讀教學得到了新的發(fā)展機遇。語文教師可以利用多媒體技術(shù)簡化閱讀難度，制作高效的電子課件，培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，積累寫作素材；可以利用音響設(shè)備給小學生播放閱讀音頻，幫助小學生糾正讀音和語速，鍛煉小學生的口語能力和聽力能力；可以利用網(wǎng)絡(luò)給小學生下載豐富的閱讀材料，滿足他們的閱讀需求，創(chuàng)造良好的文化氛圍。比如閱讀蘇教版《蒲公英》一課時，我制作了PPT課件，首先給小學生展示蒲公英的圖片和蒲公英隨風飛舞的動畫，讓小學生真實感受和認識蒲公英，營造良好的課堂氛圍。然后將課文分段寫在大屏幕上，讓小學生按照大屏幕上出現(xiàn)的課文內(nèi)容進行自由閱讀，在小學生閱讀以后提出思考問題：假如你是太陽公公，你會怎樣卻說那兩顆落在沙漠和湖泊里的種子。

五、閱讀提倡拓展訓練，開闊學生視野

小學生正處在身心發(fā)育的初級階段，語文教師在閱讀教學時要對小學生進行拓展延伸訓練，不斷開闊他們的視野，為小學生深入學習奠定基礎(chǔ)。要有計劃、有目的地對小學生進行閱讀訓練，提高他們的閱讀水平和閱讀教學的實效性，給小學生提供成長的空間。語文新課標指出語文閱讀教學目標是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，激發(fā)情感體驗，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性，豐富精神世界。因此，語文教師要立足當下，放眼未來，找準閱讀教學時機，多進行嘗試和摸索。比如教學《夢圓飛天》時，為使小學生更好地體會神舟五號發(fā)射成功時激動人心的場面，理解夢圓飛天對中國人的重大意義，我給小學生播放了當時的視頻資料，然后為小學生播放近幾年來神州系列飛船的視頻資料，讓小學生形成濃郁的愛國情感。這樣的閱讀以文本為中心，實現(xiàn)了多種閱讀材料的優(yōu)化與整合，更帶給了學生不一樣的感受與體驗，這樣不僅可以強化學生的閱讀動機，更可以開闊學生的視野，豐富學生的見聞，還可以深化學生對文本的理解，實現(xiàn)學生閱讀水平、理解水平、寫作水平等的全面提升。

總之，要實現(xiàn)高效閱讀教學，就必須以學生為中心，重視學生情感的激發(fā)、氛圍的營造，讓學生在歡快而自由的氛圍中展開主動閱讀，在拓展訓練中得到全面提升。為此我們要加強實踐與探索，摸索出一條行為有效的閱讀教學途徑，讓學生在閱讀中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗慧.淺談小學語文閱讀教學實效性.讀與寫，2015（6）.

[2]毛敏敏.淺談小學語文閱讀教學的實效性提高.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（21）.