摘 要：閱讀教學(xué)中有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效途徑之一。本文分析了目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的不足，結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：李芳，福州市黃山小學(xué)。

提升思維品質(zhì)有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。良好的思維品質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、教學(xué)問(wèn)題與思維品質(zhì)提升的關(guān)系

英語(yǔ)課堂中，正確、有效的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還能成為引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的推動(dòng)器，為其搭建“支架”，促進(jìn)其對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題意義，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下組織教學(xué)，根據(jù)閱讀活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指向不同思維層次的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)篇，獲取信息，探索主題意義，學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題，引導(dǎo)其作出正確的價(jià)值判斷，從而發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終促使他們的思維從低階提升至高階。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一定的不足，具體表現(xiàn)如下：

（一）問(wèn)題情境缺乏真實(shí)性

通過(guò)觀察目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)往往缺乏合理性及真實(shí)性。教師經(jīng)常在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)，簡(jiǎn)單利用圖片創(chuàng)設(shè)乏味的缺乏真實(shí)性的情境讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)操練，而忽視了結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、年齡特征、文本主題等要素來(lái)構(gòu)建真實(shí)情境以激活學(xué)生思維。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)用“Who are they？ What are they doing？ Where are they？ Do they like...？ Do you remember...？”等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以使學(xué)生回憶舊知，提取本文信息。這類問(wèn)題屬于低認(rèn)知水平的問(wèn)題，無(wú)法刺激學(xué)生大腦進(jìn)行深層次思考，學(xué)生只要通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，就能輕而易舉地從閱讀語(yǔ)篇中找到答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的認(rèn)知水平大多停留在記憶和了解層面，其思維缺乏深刻性，最終影響了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）問(wèn)題缺乏多樣性

小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)類型很多，有記憶類的，有理解類的，有綜合運(yùn)用類的。不同的知識(shí)需要不同層面的思維品質(zhì)，知識(shí)的掌握能促進(jìn)學(xué)生思維水平呈螺旋式上升。而縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂，問(wèn)題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)在于引出語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，教師忽視了其他類型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，影響了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）問(wèn)題提出主體單一

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。課堂上，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)。學(xué)生要成為課堂的主人，在教師幫助下創(chuàng)造性地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。但是，目前大多數(shù)教師習(xí)慣性地用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，偏重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。課堂中，教師與學(xué)生“一問(wèn)一答”是最常見(jiàn)的教學(xué)模式。課堂中教師努力講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，看似和諧的課堂卻壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，剝奪了他們質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低，這不利于他們批判性思維的發(fā)展。

如何解決上述問(wèn)題？本文以有效的課堂提問(wèn)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例，重點(diǎn)從問(wèn)題情境、問(wèn)題層次、問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)主體四個(gè)方面闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、依托問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升思維品質(zhì)的有效策略

（一）渲染問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維機(jī)制

問(wèn)題能啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)制，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。情境是問(wèn)題的載體，教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、單元主題及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，做好問(wèn)題情境渲染，使其能在相關(guān)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終能解決真實(shí)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【教學(xué)案例1】閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Making phone calls”P(pán)art B的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如下：

知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)：本課例中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用核心句式“...on the way （to）...”表達(dá)自己或他人在去某地的路上。因此在教授完該重點(diǎn)句式后，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境進(jìn)行提問(wèn)“Where ... ？”，學(xué)生根據(jù)所給情境運(yùn)用“...on the way （to）...”來(lái)回答。具體如下：

情境一：圖片呈現(xiàn)早上7：30，一個(gè)男孩背著書(shū)包。教師問(wèn)“Where is he？”，學(xué)生可以馬上調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答“He is on his way to school.”。

情境二：圖片呈現(xiàn)小紅帽在森林中的繪本圖片，教師問(wèn)“Where is she？”，學(xué)生根據(jù)對(duì)該繪本故事的了解回答“She is on her way to her grandma's home.”。

情境三：圖片呈現(xiàn)下午4：45，一群孩子在班級(jí)背著書(shū)包。教師問(wèn)“Where are they？”，學(xué)生啟動(dòng)思維機(jī)制，發(fā)散思維，思考這個(gè)時(shí)間孩子們可以去哪里。S1說(shuō)“They are on their way to the playground.”，教師追問(wèn)：“Maybe.Other ideas？”，S2說(shuō)“They are on their way home.”，S3說(shuō)“They are on their way to their teacher's office.”。最后是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，它能有效激活學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用重點(diǎn)句式表達(dá)符合實(shí)際情況的想法。

提升拓展環(huán)節(jié)：教師結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際提問(wèn)“Beside asking homework， inviting somebody， when do you often call your friends/families...？”，這個(gè)問(wèn)題從課內(nèi)延伸到學(xué)生的課外生活。這時(shí)，學(xué)生大腦開(kāi)始回憶自己曾經(jīng)打電話的情境，從而有話可說(shuō)。S1說(shuō)“When we miss somebody，we can chat on the phone.”，S2說(shuō)“When we need help ，we can make phone calls.”，S3說(shuō)“We can call somebody to greet.”。接著，教師提煉出日常打電話的情境“Asking， inviting， chatting， greeting...”。然后設(shè)計(jì)Work in pair環(huán)節(jié)，讓同桌間自主選擇一個(gè)打電話情境創(chuàng)編對(duì)話。課堂上可以看到學(xué)生投入到自己選擇的情境，開(kāi)動(dòng)大腦，發(fā)散思維，對(duì)打電話用語(yǔ)進(jìn)行綜合實(shí)踐應(yīng)用。

因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生年齡特征、與主題意義有關(guān)的問(wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，讓課堂充滿活力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于表達(dá)。

（二）構(gòu)建問(wèn)題層次，培養(yǎng)學(xué)生思維深度

布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)提出了六種提問(wèn)類型，即回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)及創(chuàng)造性提問(wèn)。前三種屬于低認(rèn)知水平的問(wèn)題，后三種屬于高認(rèn)知水平的問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。可以先提出一些能夠幫助學(xué)生理解、掌握文本內(nèi)容和知識(shí)的低認(rèn)知水平的問(wèn)題，再根據(jù)文本主題意義、學(xué)生的生活實(shí)際及心理特征提出一些高認(rèn)知水平的問(wèn)題。教師所提問(wèn)題的層次可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的過(guò)程，有梯度的問(wèn)題才能更好地使學(xué)生的思維從低階走向高階，從而培養(yǎng)其思維的深刻性。

【教學(xué)案例2】閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Housework” Part B的教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

新知識(shí)教授環(huán)節(jié)，教師在播放課文視頻前提出問(wèn)題“What do they want to do？”。這種知識(shí)性、理解性問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題觀察文本，提取文本中三個(gè)主人翁分別做了哪些家務(wù)的主要信息，從而了解語(yǔ)篇的大意。

接著，教師在了解學(xué)生會(huì)做哪些家務(wù)時(shí)提問(wèn)“What can you do？”。這類應(yīng)用性問(wèn)題有助于學(xué)生在掌握語(yǔ)篇中有關(guān)做家務(wù)的短語(yǔ)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

最后拓展環(huán)節(jié)，出示一篇關(guān)于媽媽的一天的短文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀后提問(wèn)“What do you think of the woman？”。這類評(píng)價(jià)性問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)媽媽又要上班又要做家務(wù)這一主要內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考、價(jià)值判斷，交流自己的感受。

接著教師追問(wèn)“What will happen if she gets sick？”，讓學(xué)生以小組形式合作探究續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾。這類分析性、創(chuàng)造性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，發(fā)散思維對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而達(dá)到遷移創(chuàng)新的目標(biāo)。課堂中具有層次性的問(wèn)題往往能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維從低階走向高階，促進(jìn)不同程度的學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）豐富問(wèn)題內(nèi)容，提升學(xué)生思維廣度

Barns基于課堂觀察，將提問(wèn)分為四類：事實(shí)性問(wèn)題、交際性問(wèn)題、推理性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。不同內(nèi)容的問(wèn)題影響著不同思維品質(zhì)的提升。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)有跳出文本的意識(shí)。問(wèn)題涉及的內(nèi)容不必只局限于文本，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和感興趣的話題提出推理性和開(kāi)放性問(wèn)題。教師既要注意問(wèn)題內(nèi)容與語(yǔ)篇主題的關(guān)聯(lián)性，又需考慮問(wèn)題內(nèi)容的豐富性，將相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇主題意義相融合，將不同的問(wèn)題有層次地拋給學(xué)生，引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向有深刻理解，最終能夠運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，從而達(dá)到從能力轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的變化。

【教學(xué)案例3】閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Dates of the Months”P(pán)art A豐富的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

1.事實(shí)性問(wèn)題?！癢hen is Yang Ming/Lily's birthday？When is Christmas/Children's Day...？”等幫助學(xué)生獲取、提煉和概括文本信息，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出。

2.交際性問(wèn)題?！癢ho can try？ Can you guess？ Is he right？...” 這類交際性問(wèn)題不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能在一定程度上幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.推理性問(wèn)題。教師在提問(wèn)“When is Yang Ming's birthday？”后讓學(xué)生自讀課文回答問(wèn)題。教師追問(wèn)“How do you know it？”，學(xué)生通過(guò)閱讀提取出語(yǔ)篇中的“It's difficult to find on the calender.”，從而根據(jù)此信息結(jié)合生活實(shí)際推理出本文中沒(méi)有直接出現(xiàn)的信息“His birthday is on February 29th.”。同時(shí)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)“in...days”進(jìn)行操練時(shí)，教師給出節(jié)日或日期圖片并提問(wèn)“What's the date in three/five...days？”，學(xué)生通過(guò)邏輯思維推理出答案進(jìn)行回答，這樣可促進(jìn)學(xué)生思維靈活性和連貫性的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的邏輯推理能力也得到提升。

4.開(kāi)放性問(wèn)題。教師讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)本課例中Yang Ming的生日日期的看法，問(wèn)道“Is Yang Ming lucky？” “Why？ What's your opinion？”，S1答 “I think Yang Ming is lucky. Because it's easy to remember his birthday.”，S2答“I think Yang Ming is unlucky.Because his birthday comes every four years.”Ss：“...”激發(fā)學(xué)生從多維度思考問(wèn)題，最終培養(yǎng)其思維的廣度。

（四）樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

“疑是思之始，學(xué)之端?！闭n堂上，學(xué)生有提問(wèn)意識(shí)，才能逐步提升思維品質(zhì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師掌控著課堂教學(xué)提問(wèn)的主導(dǎo)權(quán)，問(wèn)題的提出者往往局限在教師層面，學(xué)生只能充當(dāng)回答問(wèn)題的角色，一定程度上違背了“以生為本”的教育理念，同時(shí)不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，減少了學(xué)生用英語(yǔ)組織問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生參與提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地轉(zhuǎn)變課堂角色，從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者向自主建構(gòu)角色轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)案例4】閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Occ-upation”P(pán)art B的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)如下：

教學(xué)第一段時(shí)，教師帶著學(xué)生逐句提取出語(yǔ)篇中所包含的關(guān)鍵詞：Person、Job、Looks、Activity。

教學(xué)第二段時(shí)，教師讓學(xué)生自讀相關(guān)段落，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)填寫(xiě)相關(guān)信息。

教學(xué)第三段時(shí)，教師出示第三幅主人公的圖片，追問(wèn)“Can you ask any questions about them？”。

由第一段的教師幫扶、第二段的學(xué)生自學(xué)提升到第三段的教師放手，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)提取、整合文本信息，鼓勵(lì)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地提出相關(guān)問(wèn)題。如，S1問(wèn) “What are their jobs？”，S2問(wèn)“Who're these people？”，S3問(wèn)“Where do they work？” ，S4問(wèn)“What do they look like？ ”，S5問(wèn)“What are their abilities？”。教師先幫學(xué)生搭建問(wèn)題支架，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題。這樣既能幫助學(xué)生理清提問(wèn)的思路，培育學(xué)生參與提問(wèn)的積極性，從而有感而問(wèn)；又能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的心智發(fā)展?fàn)顩r。

思維活動(dòng)貫穿小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的始終，而高質(zhì)量的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征及語(yǔ)篇主題意義，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)出富有多樣性、層次性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效提升學(xué)生的等思維品質(zhì)。

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基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2022GH080）的研究成果。