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        在“教學(xué)做合一”中優(yōu)化思維品質(zhì) 提升創(chuàng)新能力

        2016-11-16 13:22:31何建平
        化學(xué)教與學(xué) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一思維品質(zhì)創(chuàng)新能力

        何建平

        摘要:結(jié)合高中化學(xué)“乙烯”教學(xué)設(shè)計,談了在課堂教學(xué)中開展“教學(xué)做合一”教學(xué)法的策略。通過“玩”有機分子模型、開展分組實驗、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等實踐(實驗)活動,為學(xué)生搭建動手實踐、發(fā)現(xiàn)問題、拓展思維、探究未知世界的平臺,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來,動手嘗試,獲取真知,提升創(chuàng)新能力。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一;思維品質(zhì);創(chuàng)新能力

        文章編號:1008-0546(2016)10-0073-02 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

        doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.025

        課堂教學(xué)改革進(jìn)入到現(xiàn)在,由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,大部分教師課堂上仍主要滿足于灌輸理論知識,很少開展實踐(實驗)活動,不能給學(xué)生創(chuàng)造和搭建發(fā)現(xiàn)問題、真正探究未知世界的機會和平臺,培養(yǎng)出來的學(xué)生往往動手能力和創(chuàng)新能力不足,無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)造型人才的需要。

        陶先生曾說過:“教學(xué)做合一,做是學(xué)的中心,也是教的中心?!薄耙夥艃和碾p手,讓小孩子有動手機會,使他們能干;解放兒童的眼睛,使他們能看……” 在課堂上開展有效的實踐(實驗)活動,是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要切入口和抓手,通過實踐活動,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來,發(fā)現(xiàn)問題,開拓思維,鍛煉技能。下面筆者結(jié)合“乙烯”一課談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中開展實踐(實驗)活動。

        一、學(xué)前做——發(fā)現(xiàn)問題,深化認(rèn)識

        教學(xué)片段一:乙烯結(jié)構(gòu)的探究

        在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了以甲烷為代表的簡單烷烴的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)了用結(jié)構(gòu)式、電子式、結(jié)構(gòu)簡式表示有機物結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識,學(xué)生也掌握了碳的四價理論,這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)鋪墊了基礎(chǔ)。但學(xué)生第一次接觸乙烯這類不飽和烴,學(xué)習(xí)有一定的難度。如果課上老師直接給出乙烯的結(jié)構(gòu),則學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性,且失去了深入理解碳碳雙鍵結(jié)構(gòu)的機會。筆者教學(xué)設(shè)計如下:先讓學(xué)生動手搭建甲烷和乙烷分子的模型,感知飽和烴的成鍵方式和特點,然后搭建未知分子乙烯的結(jié)構(gòu)模型,由于不同學(xué)生的理解不同,會出現(xiàn)多種“預(yù)料之外”的模型,教師抓住機會,啟發(fā)學(xué)生思考,師生共同探討結(jié)構(gòu)的可能性。

        教學(xué)實錄如下:

        師:請同學(xué)們運用所提供的材料,搭出甲烷和乙烷分子的球棍模型。

        學(xué)生搭建的模型如下:

        師:根據(jù)模型,請同學(xué)們分析甲烷和乙烷分子的結(jié)構(gòu)有什么特點?

        生1:甲烷和乙烷分子中原子都通過共價鍵相結(jié)合。

        生2:原子間形成的共價鍵都是單鍵。

        生3:每個碳原子與相鄰原子都形成四個共價鍵?!?/p>

        師:已知乙烯的分子式為C2H4,請你嘗試搭出乙烯的球棍模型。

        學(xué)生搭建的模型如下:

        師:你認(rèn)為上述搭出的乙烯模型合理嗎,為什么?

        生1:根據(jù)前面學(xué)過的知識,每個碳原子要形成四個共價鍵才穩(wěn)定,所以,模型二和模型三的結(jié)構(gòu)是不穩(wěn)定的。

        生2:乙烯分子中每個碳原子與兩個氫原子結(jié)合形成兩個共價鍵,所以,碳原子之間還必須形成兩個共價鍵才滿足四價。

        二、學(xué)中做——開拓思維,鍛煉技能

        乙烯的加成反應(yīng)對學(xué)生來說是一個難點,一般教師的處理方法是,先演示乙烯與溴水發(fā)生反應(yīng)的實驗,然后按照書本講解反應(yīng)的過程和類型,引出加成反應(yīng)的定義。學(xué)生對加成反應(yīng)沒有深入體驗的過程,自然談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

        筆者主要采用如下設(shè)計:首先讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗,觀察現(xiàn)象,提出問題:你能嘗試用模型搭建乙烯與Br2反應(yīng)的可能產(chǎn)物嗎?然后對學(xué)生中出現(xiàn)的各種可能回答展開深入探討、排除、總結(jié)。接下來通過書寫乙烯與其他分子發(fā)生加成反應(yīng)的方程式,總結(jié)加成反應(yīng)的實質(zhì)。

        教學(xué)片段二:乙烯加成反應(yīng)的探究

        1. 提出問題

        師:你認(rèn)為乙烯的化學(xué)性質(zhì)與乙烷相比,是活潑還是穩(wěn)定?

        生:乙烯比乙烷穩(wěn)定,因為乙烯分子中碳原子間形成了兩個共價鍵,原子結(jié)合得更牢固。

        師:是不是這樣呢?讓我們通過實驗一起來探究。

        2. 動手實驗

        生:乙烯氣體中滴加溴水。

        3. 解釋現(xiàn)象

        師:你能嘗試用模型搭建乙烯與Br2反應(yīng)的可能產(chǎn)物嗎?寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

        (學(xué)生先小組討論、然后動手搭建產(chǎn)物的模型,推選學(xué)生代表板演化學(xué)方程式)

        學(xué)生搭建的模型如下:

        師:請同學(xué)們說說這樣考慮的理由。

        生1:我們小組認(rèn)為該反應(yīng)和甲烷的取代反應(yīng)相似,產(chǎn)物應(yīng)該是CH2=CHBr和HBr。

        生2:產(chǎn)物也可能是CHBr=CHBr和H2,從有機物的結(jié)構(gòu)來看也說得通。

        生3:我們采納了書本上的結(jié)論,但為什么這樣反應(yīng),我們有疑惑。

        師:大家講得都有道理,你能恰當(dāng)?shù)姆椒▉碜C明你的結(jié)論是正確的嗎?

        (學(xué)生討論熱烈,不時有爭論的聲音,教師下班級巡視,與學(xué)生交流)

        生1:如果反應(yīng)按假設(shè)一進(jìn)行,產(chǎn)物中有HBr生成,我們可以檢測反應(yīng)后溶液的pH,如果溶液顯酸性,則假設(shè)一成立。

        師:還有什么方法檢測HBr?

        生2:可以檢驗溴離子,在溶液中滴加硝酸酸化的硝酸銀溶液,如果有淺黃色沉淀生成,則證明生成了溴離子。

        生3:如果反應(yīng)按假設(shè)二進(jìn)行,產(chǎn)物中應(yīng)該有氫氣生成,但剛才我們沒有觀察到有氣體生成。

        師:同學(xué)們說得都很好,考慮問題很全面,對各種可能的假設(shè)都作了分析,態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn),這就是科學(xué)研究所需要的方法和態(tài)度。

        師:乙烯分子碳碳雙鍵中的兩個鍵完全相同嗎?

        生:不同,其中一個共價鍵比較容易斷裂,而另一個共價鍵則比較牢固。

        師:這就是含碳碳雙鍵的有機物容易發(fā)生加成反應(yīng)的真正原因。

        師:讓我們回到一開始提出的問題,你認(rèn)為乙烯的化學(xué)性質(zhì)與乙烷比,是活潑還是穩(wěn)定?你對乙烯分子中的碳碳雙鍵有什么新的認(rèn)識?

        生:應(yīng)該是乙烯比乙烷活潑。乙烯分子中的碳碳雙鍵中兩個鍵是不同的,它不是兩個碳碳單鍵的簡單疊加。

        三、學(xué)后做——建構(gòu)知識,學(xué)會應(yīng)用

        教學(xué)片段三:用乙烯利催熟的水果對人體有害嗎?

        師:香蕉、芒果等一些熱帶水果為了便于運輸和貯存,往往在青色時就要采摘,如何讓它快速地變黃變熟?

        (老師展示市場上購買的青香蕉,同時用ppt展示果農(nóng)采摘成批青色香蕉的圖片)

        生:把青色的香蕉和成熟的蘋果、芒果放在一起,密封在袋中。

        師:沒錯,但這種方法只能用于催熟少量的水果,你知道大型水果營銷企業(yè)用什么方法催熟水果嗎?

        生:資料上說,用一種叫乙烯利的有機物,將它溶于水配成一定濃度的溶液,然后噴灑在香蕉果實表面后密封,放在一定溫度下,2到3天即可轉(zhuǎn)黃。

        師:網(wǎng)上曾流傳,用乙烯利催熟的水果對人體有危害,你怎么看?依據(jù)是什么?請同學(xué)們以“乙烯利催熟水果對人體有害嗎”作為研究課題,通過查閱資料,走訪水果批發(fā)商,走訪有關(guān)專家,撰寫一篇調(diào)查報告。

        創(chuàng)新教育是學(xué)校教育的一項重要工作,尤其是高中教育,創(chuàng)新教育包含的內(nèi)容有:創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。本節(jié)課力求讓學(xué)生“在用腦的時候,同時用手去實驗;用手的時候,同時用腦去想”,通過搭建模型、動手實驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、討論辨析、總結(jié)歸納等教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的問題意識、提升學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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