邱聯(lián)妹

摘要：學(xué)生實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從課前預(yù)習(xí)、過程評價、課后預(yù)習(xí)三個方面探討了提高學(xué)生實驗課堂教學(xué)效率的方法和策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實驗；課前預(yù)習(xí)；開放式評價；課后反饋

文章編號：1008-0546（2016）10-0087-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.031

實驗教學(xué)是化學(xué)課程教學(xué)中的重要組成部分，包括了演示實驗教學(xué)和學(xué)生實驗教學(xué)。相比于演示實驗教學(xué)，學(xué)生實驗課上學(xué)生參與度更高，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在課堂上親自動手進行實驗操作，切身體驗實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的過程，使學(xué)生既能完成對已有知識的認(rèn)證，也能在具體操作中發(fā)現(xiàn)新問題進而探索新知識。因此，學(xué)生實驗課堂是鍛煉學(xué)生的動手能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題的能力，培養(yǎng)收集信息，解析數(shù)據(jù)的科學(xué)思維方法和形成求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的科學(xué)奉獻精神的訓(xùn)練場。

然而，學(xué)生實驗課在實際教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種情況大大降低了實驗課堂的教學(xué)效率。一是學(xué)生僅滿懷著去做化學(xué)實驗的憧憬和激動進入實驗室，卻面對著滿桌的儀器和藥品無從下手，既不知從何做起，也不知該如何正確規(guī)范的操作，更不知從哪些角度觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果。二是根據(jù)中國國民教育需求和教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)狀，幾乎所有學(xué)校都存在學(xué)生人數(shù)偏多的情況。一位教師在一堂學(xué)生實驗課上需要同時對幾十名學(xué)生進行實驗教學(xué)、指導(dǎo)以及評價。師生人數(shù)比例的偏差，教師精力和觀察范圍的限制，在學(xué)生實驗時不可能關(guān)注到每一位學(xué)生在整個實驗過程中的所有行為，更無法對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的情況和學(xué)生表現(xiàn)的行為做出個體化的指導(dǎo)和評價。基于以上兩種情況，目前化學(xué)學(xué)生實驗課幾乎都存在著學(xué)生“做前很起勁”“做時瞎弄弄”“做完全忘光”的弊端，不能真正體現(xiàn)學(xué)生實驗課在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用和價值。

針對目前學(xué)生實驗課堂的現(xiàn)實困境和學(xué)生實驗課堂教學(xué)發(fā)展的要求，筆者以配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的學(xué)生實驗為例，闡釋提高學(xué)生實驗課堂效率的教學(xué)方法和策略。

一、實驗前引導(dǎo)學(xué)生有針對性地做好實驗準(zhǔn)備

有針對性地做好實驗前準(zhǔn)備即是布置學(xué)生對即將要開展的學(xué)生實驗進行預(yù)習(xí)，包括了解本次實驗的目的、所需儀器和藥品的選擇、實驗步驟、操作規(guī)范、注意事項等。教材上設(shè)置的任何一個學(xué)生實驗都是與課程內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的，只要教師課前精心準(zhǔn)備，一份設(shè)計合理、簡單明了的預(yù)習(xí)作業(yè)既能使學(xué)生胸有成竹地踏進實驗室，有的放矢地開展實驗，也能在不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時幫助學(xué)生對課堂所學(xué)的知識點進行復(fù)習(xí)鞏固。

配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的學(xué)生實驗（上教版）預(yù)習(xí)案例設(shè)計：

該預(yù)習(xí)方案明確指明本次實驗?zāi)康氖桥渲埔欢ㄈ苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時復(fù)習(xí)了溶液配制的步驟與某些具體操作細(xì)節(jié)，重溫了配制溶液實驗過程所需儀器的選擇和使用的相關(guān)知識，進行了溶液組成中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑體積計算的訓(xùn)練。因而能達(dá)到預(yù)習(xí)實驗和鞏固課堂知識的雙重效果。

二、實驗中采用師生共同參與的開放式評價方式

開放式師生評價是教師和學(xué)生共同作為評價者依據(jù)相應(yīng)的評價指標(biāo)對學(xué)生實驗的過程、操作、效果等項目先以個體為單位進行分析和判斷，然后通過交流總結(jié)共同生成結(jié)果的評價方式。

開放式師生評價實施過程中每位學(xué)生既是評價者也是被評價者。被他人評價時，由于個人榮辱感的使然，任何學(xué)生都希望獲得同學(xué)的認(rèn)可和稱贊。在評價他人時，學(xué)生也希望自己的評價是合理而正確的，能被他人肯定和接受。無論出于哪一種目的，學(xué)生都會自覺地對實驗過程中的每一項指標(biāo)的內(nèi)容和具體要求提前進行學(xué)習(xí)了解，也就能認(rèn)真地完成老師布置的實驗預(yù)習(xí)作業(yè)。

開放式師生評價實施可根據(jù)具體實驗操作的內(nèi)容以及實驗時間的長短，靈活地安插在實驗的整個過程中?？梢允前殡S實驗過程，針對每一步操作，邊操作邊交流評價；也可以某個實驗環(huán)節(jié)結(jié)束后進行總體性評價。具體評價過程可參照以下模式。

（一）分步評價模式

在學(xué)生實驗課堂上學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于教師人數(shù)，學(xué)生才是實驗過程中真正的評價主體。由于學(xué)生自身知識水平、智能發(fā)展的局限，學(xué)生的評價能力存在一定的局限性。要真正實施好評價，教師必須在課前將評估指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)以書面的形式發(fā)給學(xué)生，必要時還需與學(xué)生進行交流，指導(dǎo)學(xué)生正確理解評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和指標(biāo)，以便學(xué)生在實驗過程中對他人進行科學(xué)、合理的評價。以下是以配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的學(xué)生實驗為例設(shè)計的評價細(xì)則：

根據(jù)具體的評價指標(biāo)，實實在在地按要求去做，實事求是地評價他人的過程中，學(xué)生自己的實驗規(guī)范意識得到強化，實驗技能得到提升，學(xué)生個人的知識智能結(jié)構(gòu)也逐步完善，實驗課堂效率相應(yīng)大大提高。此外，在實施評價時學(xué)生相互觀摩、相互交流、相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也讓學(xué)生學(xué)會尊重，理解他人，學(xué)會協(xié)作和寬容，有利于學(xué)生科學(xué)人生觀建立和相互協(xié)調(diào)、相互合作價值觀的形成。

三、 實驗后對實驗情況及時做出反饋

美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！苯處熢趯W(xué)生實驗時收集學(xué)生在實驗中呈現(xiàn)的實驗態(tài)度、實驗操作規(guī)范、實驗效果、實驗數(shù)據(jù)處理等相關(guān)信息，進行加工后再將結(jié)果信息輸送返還給學(xué)生，便于學(xué)生在接受反饋信息后能分析在自己實驗行為過程中的優(yōu)缺點以及存在的各種問題，從而對正確的進一步強化，對錯誤的進行糾正，在反思中逐步加深記憶和理解，及時改正知識誤區(qū)和彌補知識缺陷，構(gòu)建和完善個體的知識體系，提高實驗知識和技能。因此實驗后將學(xué)生實驗情況及時反饋給學(xué)生能有效提高學(xué)生實驗的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生實驗結(jié)果反饋形式應(yīng)該靈活多樣?？梢詫R總后的師生評價結(jié)果記錄返還給本人，讓其了解自己在具體實驗操作節(jié)點中出現(xiàn)了哪些錯誤和問題，逐一進行改正。可以由教師抓拍下學(xué)生們在實驗過程中存在問題的場景照片，課后統(tǒng)一呈現(xiàn)，讓學(xué)生進行集體討論分析，相互督促提高?？梢允墙處煂W(xué)生在實驗中常出現(xiàn)或具有代表性錯誤的問題編寫成題目，布置成回家作業(yè)，以書面習(xí)題形式讓學(xué)生進行反思和糾正等。教師結(jié)合學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力、具體實驗內(nèi)容、實驗完成效果等多種因素，進行周密考慮，精心構(gòu)思設(shè)計變換多種反饋形式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

四、 結(jié)語

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生獲得直觀感知的學(xué)生實驗課是不可或缺的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑學(xué)習(xí)氛圍，催化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，因此提高學(xué)生實驗課堂效率也等同于提高整個化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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