顧方明

摘要：外來人口子女的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來了化學課堂教學的難度。為了解決這個問題，我們積極探索融合教育之路，在初中化學課堂教學中逐步形成了“低起點、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學模式。本文從情境創(chuàng)設、學生實驗、緊密聯(lián)系生活、總結板書四個方面探討“低起點”的課堂教學模式。

關鍵詞：低起點 情境創(chuàng)設 學生實驗 緊密聯(lián)系生活 總結板書

化學學科是初三年級才開設的學科，以其學科的獨特性，使所有學生學習化學處于同一起跑線。然而我校以外來人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來了化學課堂教學的難度。在近幾年的化學課堂教學中發(fā)現(xiàn)外來人口子女在化學課堂教學中表現(xiàn)在學習的興趣、學習的方法、學習的習慣存在一定問題。如何解決這個問題，成為我們在化學教學中必須直面的課題。在學校課題研究的基礎上，經(jīng)過共同探索，我們在初中化學課堂教學中逐步形成了“低起點、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學模式。

我校融合教育下的“低起點”的教學模式就是在化學課堂教學中首先分析教學的內(nèi)容，了解學生的學習基礎和學習習慣，放低教學內(nèi)容的起點要求，期待每個學生從課堂教學過程開始，都能融入課堂教學中。我們應在每一節(jié)課堂教學中掌握課堂教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生基礎情況，分析與新課相關的新舊知識及學生認知能力的情況，確定每一節(jié)課的教學起點，巧妙應用一些課堂教學技巧，把學生都吸引到教學過程中，下面以第九章第二節(jié)《新型材料的研制》課堂教學為案例，談談融合教育下化學課堂教學中的“低起點”的課堂教學模式。

一、情境創(chuàng)設形成“低起點”的良好學習氛圍

生活中處處涉及化學知識，在融合教育下的化學課堂教學體系中，根據(jù)我校學生的實際認知能力，運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境。面對這些學生接觸化學時間不長的現(xiàn)狀，如果在化學課堂教學中經(jīng)常聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設教學情境，就能讓這些學生在課堂教學中形成“低起點”的良好學習氛圍，從感性上體會到學習化學知識的重要性，提高學習興趣，激發(fā)學習動機。在《新型材料的研制》課堂教學中，化學與社會緊密相連，它和人類文化發(fā)展、社會生產(chǎn)力的進步有緊密聯(lián)系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關，從課堂教學的導入開始，利用“石器時代”、“青銅時代”、“鐵器時代”、“現(xiàn)在生活”的人類歷史的幾個重要階段，一方面讓學生從圖片中感知材料的發(fā)展推動人類文明的進步，明確材料與社會發(fā)展的密切關系。另一方面設置這樣的“低起點”教學避免了一開始就介紹理論知識可能會給學生學習帶來的不良情緒，形成“低起點”的良好學習氛圍。在課堂主體教學中，創(chuàng)設生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個教學，“衣”與合成纖維的聯(lián)系、“食”與無機非金屬材料的聯(lián)系、“住”與復合材料的聯(lián)系、“用”與塑料的聯(lián)系、“行”與合成橡膠的聯(lián)系。這樣的情境的創(chuàng)設使課堂教學形成一個有機整體，學生能夠圍繞一個故事探討課堂教學內(nèi)容，不再是單調(diào)的你講我聽的課堂教學模式，學生積極參與，學習興趣濃厚，人人融人課堂教學中，形成“低起點”的良好學習氛圍。

二、學生實驗體現(xiàn)“低起點”的課堂教學主體

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。作為剮開設的一門新課程，學生不存在基礎的問題，他們的起點都一樣，因此在課堂教學中，我們應該更多地體現(xiàn)“低起點”的要求，幫助學生在融合教育的前提下掌握正確的學習方法，這個對于我們以外來人口子女為主的學生來說顯得尤其重要。在融合教育的體現(xiàn)下，在課堂教學過程中，要充分考慮到學科特點和外來人口子女的學生對新事物認知的規(guī)律，他們剛跨進化學殿堂，對化學充滿好奇心，更希望在已有生活經(jīng)驗的基礎上，動一動手、做一做實驗，親身經(jīng)歷這個過程研究化學。此時教師更應該讓學生充分參與到化學實驗中，讓學生成為“低起點”的課堂教學主體，調(diào)動他們的積極性，提高他們學習化學的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學中，將課本上的演示實驗“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區(qū)分”改為學生實驗，積極鼓勵學生進行演示實驗。一方面通過演示實驗，將學生不易理解的抽象知識具體化，由感性認識上升到理性認識，形成正確的概念并理解和掌握有關知識點。而且演示實驗通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，很容易提高學生學習興趣，營造了良好的課堂教學氛圍。另一方面將演示實驗改成學生實驗，積極鼓勵學生進行演示實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發(fā)學生學習興趣，這樣既培養(yǎng)了學生的學習自主性，又使學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足。手腦并用，多方發(fā)展，充分調(diào)動學生的參與積極性和主觀能動性，從而使每個學生都能融入課堂教學中，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)學生“低起點”的課堂教學主體。

三、緊密聯(lián)系生活調(diào)動“低起點”的學習積極性

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，緊密聯(lián)系生活，從身邊的化學開始，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動其學習的積極性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，開闊學生視野，使化學知識更生動有趣，更利于學生掌握。面對我們學校的學生，由于家庭教育的缺失，很多學生缺乏基本的生活經(jīng)驗，因此在融合教育體系下，在化學課堂教學過程中緊密聯(lián)系生活，讓學生感受到學習能幫助我們正確認識生活、指導生活，感受到學習的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學中，設計了兩個與生活緊密聯(lián)系的問題：“同學們要買新衣服，市場上的衣服五光十色，琳瑯滿目，試想一下，你如何去區(qū)分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們該如何來區(qū)分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場景在我們的生活經(jīng)常遇到，可以一下讓學生感受到學習化學的重要性，通過學到的化學知識和化學的思維方式看待分析與解決問題，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學以致用，能更好地應用于生活實際中，調(diào)動其“低起點”的學習積極性。

四、總結板書養(yǎng)成“低起點”的良好學習習慣

在融合教育體系下的化學課堂教學中，雖以“低起點”的要求進行課堂教學，但由于我校的外來人口子女學在學習習慣存在一定問題，適當指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣尤其重要，要讓學生學會學習。我們在“低起點”的課堂教學中，每一節(jié)課都有自己的重點和難點。在講課細化的過程中，為了使學生掌握這些知識，要講授大量與此相關的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學生頭腦里涌入了大量零碎信息，這些知識往往是不穩(wěn)定的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。課堂總結板書就是其中一種高效率的方法，通過總結板書，指導學生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結構，促進學生知識內(nèi)化，引領學生透過現(xiàn)象看本質，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點、突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續(xù)學習奠定基礎。在《新型材料的研制》課堂教學中，將書本上的重點進行總結板書“無機材料（金屬材料、無機非金屬材料）、合成材料（合成纖維、塑料、合成橡膠）、復合材料”，既可以理順知識、培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成“低起點”的良好學習習慣，又能使教學環(huán)節(jié)更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有完美的結局，圓滿完成教學任務。

總之，在學校課題研究的引領下，我們積極探索融合教育下化學課堂中“低起點”的課堂教學模式，讓每個學生從課堂教學過程開始，都能融入課堂教學中，實現(xiàn)人人都融入課堂教學，參與化學課堂教學過程，讓他們學會學習，掌握課堂教學內(nèi)容，成為學習的真正主人。