顧方明

摘要：外來(lái)人口子女的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來(lái)了化學(xué)課堂教學(xué)的難度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們積極探索融合教育之路，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。本文從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、緊密聯(lián)系生活、總結(jié)板書(shū)四個(gè)方面探討“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：低起點(diǎn) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 緊密聯(lián)系生活 總結(jié)板書(shū)

化學(xué)學(xué)科是初三年級(jí)才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，以其學(xué)科的獨(dú)特性，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)處于同一起跑線。然而我校以外來(lái)人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來(lái)了化學(xué)課堂教學(xué)的難度。在近幾年的化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)外來(lái)人口子女在化學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在一定問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題，成為我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中必須直面的課題。在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)共同探索，我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。

我校融合教育下的“低起點(diǎn)”的教學(xué)模式就是在化學(xué)課堂教學(xué)中首先分析教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放低教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要求，期待每個(gè)學(xué)生從課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始，都能融入課堂教學(xué)中。我們應(yīng)在每一節(jié)課堂教學(xué)中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，分析與新課相關(guān)的新舊知識(shí)及學(xué)生認(rèn)知能力的情況，確定每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，巧妙應(yīng)用一些課堂教學(xué)技巧，把學(xué)生都吸引到教學(xué)過(guò)程中，下面以第九章第二節(jié)《新型材料的研制》課堂教學(xué)為案例，談?wù)勅诤辖逃禄瘜W(xué)課堂教學(xué)中的“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式。

一、情境創(chuàng)設(shè)形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，在融合教育下的化學(xué)課堂教學(xué)體系中，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。面對(duì)這些學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的現(xiàn)狀，如果在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能讓這些學(xué)生在課堂教學(xué)中形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，化學(xué)與社會(huì)緊密相連，它和人類(lèi)文化發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步有緊密聯(lián)系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關(guān)，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)始，利用“石器時(shí)代”、“青銅時(shí)代”、“鐵器時(shí)代”、“現(xiàn)在生活”的人類(lèi)歷史的幾個(gè)重要階段，一方面讓學(xué)生從圖片中感知材料的發(fā)展推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步，明確材料與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。另一方面設(shè)置這樣的“低起點(diǎn)”教學(xué)避免了一開(kāi)始就介紹理論知識(shí)可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良情緒，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂主體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個(gè)教學(xué)，“衣”與合成纖維的聯(lián)系、“食”與無(wú)機(jī)非金屬材料的聯(lián)系、“住”與復(fù)合材料的聯(lián)系、“用”與塑料的聯(lián)系、“行”與合成橡膠的聯(lián)系。這樣的情境的創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生能夠圍繞一個(gè)故事探討課堂教學(xué)內(nèi)容，不再是單調(diào)的你講我聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，人人融人課堂教學(xué)中，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。作為剮開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程，學(xué)生不存在基礎(chǔ)的問(wèn)題，他們的起點(diǎn)都一樣，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的要求，幫助學(xué)生在融合教育的前提下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)對(duì)于我們以外來(lái)人口子女為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。在融合教育的體現(xiàn)下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和外來(lái)人口子女的學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知的規(guī)律，他們剛跨進(jìn)化學(xué)殿堂，對(duì)化學(xué)充滿(mǎn)好奇心，更希望在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，動(dòng)一動(dòng)手、做一做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程研究化學(xué)。此時(shí)教師更應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生成為“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，將課本上的演示實(shí)驗(yàn)“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區(qū)分”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。一方面通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)具體化，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而且演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)看得見(jiàn)、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。另一方面將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足。手腦并用，多方發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性，從而使每個(gè)學(xué)生都能融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體。

三、緊密聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，緊密聯(lián)系生活，從身邊的化學(xué)開(kāi)始，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生視野，使化學(xué)知識(shí)更生動(dòng)有趣，更利于學(xué)生掌握。面對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生，由于家庭教育的缺失，很多學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在融合教育體系下，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)能幫助我們正確認(rèn)識(shí)生活、指導(dǎo)生活，感受到學(xué)習(xí)的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題：“同學(xué)們要買(mǎi)新衣服，市場(chǎng)上的衣服五光十色，琳瑯滿(mǎn)目，試想一下，你如何去區(qū)分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無(wú)毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們?cè)撊绾蝸?lái)區(qū)分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場(chǎng)景在我們的生活經(jīng)常遇到，可以一下讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，通過(guò)學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式看待分析與解決問(wèn)題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，能更好地應(yīng)用于生活實(shí)際中，調(diào)動(dòng)其“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)板書(shū)養(yǎng)成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在融合教育體系下的化學(xué)課堂教學(xué)中，雖以“低起點(diǎn)”的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，但由于我校的外來(lái)人口子女學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定問(wèn)題，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們?cè)凇暗推瘘c(diǎn)”的課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講課細(xì)化的過(guò)程中，為了使學(xué)生掌握這些知識(shí)，要講授大量與此相關(guān)的內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭腦里涌入了大量零碎信息，這些知識(shí)往往是不穩(wěn)定的、不牢固的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師有必要采取措施幫助學(xué)生對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂總結(jié)板書(shū)就是其中一種高效率的方法，通過(guò)總結(jié)板書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識(shí)的精華所在，這有利于我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，將書(shū)本上的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)板書(shū)“無(wú)機(jī)材料（金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料）、合成材料（合成纖維、塑料、合成橡膠）、復(fù)合材料”，既可以理順知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整、學(xué)生思路更清晰，從而使課堂教學(xué)有完美的結(jié)局，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在學(xué)校課題研究的引領(lǐng)下，我們積極探索融合教育下化學(xué)課堂中“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生從課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始，都能融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)人人都融入課堂教學(xué)，參與化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的真正主人。