李凌宇

摘 要： 語文教學(xué)讓學(xué)生閱讀感悟，需要學(xué)生自主閱讀感悟，需要學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟。語文教學(xué)需要思考學(xué)生的自主、創(chuàng)新，學(xué)生自主、創(chuàng)新閱讀感悟賴于一定的情境。本文對如何以情境打動孩子心靈強(qiáng)化閱讀感悟效果作思考，有諸多可借鑒之處。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 閱讀感悟 語文教學(xué)

在日常的語文教學(xué)中，我們都因?qū)W生閱讀感悟不能自主和創(chuàng)新而感到頭疼，有時就在課堂不知所措，出現(xiàn)許多令自己都感到可笑的尷尬情況。反思自己的課堂，何其如此？其實(shí)，是情境創(chuàng)設(shè)得不夠豐富、理想所致。在賴于情境創(chuàng)設(shè)打動孩子心靈的思考，在情境創(chuàng)設(shè)打動孩子心靈上做文章，獲取比較理想的增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟的效果?，F(xiàn)將平時的相關(guān)實(shí)踐拙于筆端，期求方家予以教正。

一、利用富有優(yōu)美旋律的音樂打動孩子的心靈

音樂是最富有優(yōu)美旋律的，平時小學(xué)生是那樣喜歡音樂課，就是因為他們在音樂課上不僅能夠放聲歌喉，更重要的是學(xué)生在音樂課堂既受到優(yōu)美旋律的打動，又受到諸多音樂表現(xiàn)形式的熏陶感染。從這個意義上講，音樂是很容易打動孩子幼小心靈的。我們可以做出這樣的設(shè)想，在相關(guān)的古詩文教學(xué)中，在相關(guān)的敘事性文本的閱讀感悟中，在相關(guān)的山河美景教學(xué)中，利用與文本比較匹配的音樂，或是播放，或讓學(xué)生比較直接地演唱，這樣就能比較好地將學(xué)生的情感帶入某種境界中。例如在教學(xué)《我們愛你啊，中國》一文時，一開始就用與詩歌能夠融于一體的歌曲《我愛你，中國》導(dǎo)入，并在播放優(yōu)美旋律時，利用事先制作好的課件呈現(xiàn)祖國壯麗的山河，呈現(xiàn)祖國蒸蒸日上的事業(yè)，呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的宏偉藍(lán)圖。學(xué)生聆聽著音樂，欣賞著美景，一個偉大而又輝煌的民族形象給學(xué)生以聲情并茂的熏陶感染，于是學(xué)生便進(jìn)入比較理想的閱讀感悟甚至創(chuàng)新感悟的境界。學(xué)生在閱讀感悟時，便比較理想地扣住“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”展開豐富的想象，學(xué)生便比較理想地透過時空乃至季節(jié)的反差體會祖國之幅員的遼闊，進(jìn)而產(chǎn)生祖國山河優(yōu)美、祖國歷史悠久、祖國欣欣向榮、祖國民族輝煌的諸多優(yōu)越感和自豪感。

二、利用富有角色表演的情趣打動孩子心靈

閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生的智力因素發(fā)揮感悟的作用，還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動起來，因為小學(xué)生能夠在特定的情境中活躍思維，而且完全可能是思維之質(zhì)的飛躍。通過怎樣的途徑或策略調(diào)動學(xué)生的非智力因素？竊以為我們可以利用相關(guān)文本讓小學(xué)生在閱讀感悟的課堂進(jìn)行一定意義上的角色表演，讓學(xué)生在比較自主的角色表演中產(chǎn)生打動自己心靈的情趣。譬如維克多·雨果的作品《船長》講述了哈爾威船長在“諾曼底”號遇險的20左右分鐘的時間里，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員脫險，而他卻隨著沉船永遠(yuǎn)沉入大海的故事。課文最能扣人心弦的是人物的語言描寫和行為描寫，其語言描寫主要是船長和洛克機(jī)械師之間那段簡短而有力的對話。教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動性的角色表演對話，讓全班學(xué)生分成兩人一組的若干個小組，進(jìn)行相對比較長的對話表演。船長和洛克之間的對話一個最明顯的特色是簡短，有的是比較堅定有力的獨(dú)詞句?？勺寣W(xué)生進(jìn)行對話表演，一位學(xué)生扮演船長，另一位學(xué)生扮演洛克。學(xué)生起先進(jìn)行角色表演時，還是那樣不以為然，可到表演到一定的階段時，便把那威嚴(yán)的命令讀得凝重有力。當(dāng)學(xué)生將角色扮演表演到極致時，則會比較理想地感受到船長的忠于職守、船長的舍己救人。

三、利用豐富情感激發(fā)的氛圍打動孩子心靈

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意義上的小學(xué)語文課程建設(shè)，大致圍繞一個主題組織單元。如有的單元圍繞的主題是“人間真情”，有的單元主題是“奮斗與生存”。每個單元主題篇下的文本篇目可以說就是一座座美甲勝天的富礦。讓學(xué)生閱讀感悟，必須讓學(xué)生進(jìn)入文本之字里行間去神游。小學(xué)生進(jìn)入神游于文本的字里行間可以說是相當(dāng)了不起的，也應(yīng)當(dāng)說是比較難以達(dá)到的境界。教學(xué)時，要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動中必然會出現(xiàn)一些磕磕碰碰。那對我們而言，不僅要預(yù)設(shè)好，而且要充分利用好課堂教學(xué)生成。對于預(yù)設(shè)，則需要根據(jù)不同文本營造富有情感的氛圍，只有這樣的課堂氛圍才可以比較理想地打動孩子。譬如我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，這是一則可歌可泣的感人故事，故事中的主人翁是忠誠黨的教育事業(yè)的楷?！T秋千老師，在地震來臨的瞬間，是他張開雙臂，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，渲染相應(yīng)的氣氛，可以激發(fā)學(xué)生閱讀感悟的情感。上課伊始，我便利用電子白板呈現(xiàn)地震之一瞬間給人們所帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，那場面令人震驚。我還利用電子白板技術(shù)呈現(xiàn)地震時所發(fā)生的可歌可泣的壯烈場景，如人們是如何勇于擔(dān)當(dāng)，是如何保護(hù)身邊的弱勢群體等。并將課文插圖更為具體地呈現(xiàn)出來，譚老師在地震來臨的一瞬間，是怎樣將自己的生死置之度外，表現(xiàn)出一個怎樣的人民教師形象。在這些形象畫面的呈現(xiàn)時，我還以深沉的感情清晰地述說譚秋千老師的高大形象，引起學(xué)生感情的共鳴。教育教學(xué)實(shí)踐比較有意義地告訴我們：按照教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，以景入情，使學(xué)生有身臨其境之感，是加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解的必需。

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