趙閔
【摘要】課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,教師們只有尋找更合理、更科學、更現(xiàn)代化的教學模式,才能將素質(zhì)教育滲透于小學英語教學。情境創(chuàng)設,方法有很多,有時還是多種方式和途徑的綜合運用,作為教師要全面把握情境創(chuàng)設的目的,找準活動訓練與教材內(nèi)容的結(jié)合點,加以引導,促進學生的潛能發(fā)展,提高他們的語言實際運用能力。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學英語 情境創(chuàng)設
隨著素質(zhì)教育的進一步深化,小學英語教學也發(fā)生了很大變化,不再是單純的字母、單詞、句子的疊加,也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和,而是從課堂走向生活,是生活中的場景在書中的再現(xiàn)。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,教師們只有尋找更合理、更科學、更現(xiàn)代化的教學模式,才能將素質(zhì)教育滲透于小學英語教學。
《英語新課程標準》指出英語教學要詞不離句,句不離境。情境創(chuàng)設,指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容,促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在教學中創(chuàng)設情境沒有固定的規(guī)律,要根據(jù)教師的特點、學生的特點、教材的特點進行設計實施。創(chuàng)設生動、有趣、愉快的課堂情境是情境教學的出發(fā)點;把民主、和諧、融洽的教學氣氛融入到教學中是情境教學的方向;促進學生素質(zhì)發(fā)展是在課堂教學中實施情境教學的目標。在教學實踐中,我摸索出了一些情境創(chuàng)設的方法,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、利用實物、圖片、簡筆畫等直觀手段
1.實物
學生對顯而易見的實物容易敏感,接受快。因此,我們可以利用易于準備和便于攜帶的實物與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系,巧設情境。比如,在教Shopping單元時,教師和學生可以自帶一些水果,把課桌變成“水果攤”進行購物交際練習;教學 “過生日”時,準備蛋糕、水果和禮品盒,教室里拉起彩帶,營造“生日”氛圍……這些現(xiàn)有實物的充分利用,從一開始就調(diào)動了學生學習的積極性,使他們注意力集中,還學生的學習更貼近生活實際,為口語交際作了良好的鋪墊。
2.各類圖片
一些我們很難用實物展示的人物和場景可以利用掛圖、招貼畫、照片等來教學。如在教學movie時,利用電影海報來呈現(xiàn)關(guān)于電影類型的單詞;教學mother, father, sister, brother幾個單詞時教師出示同學們一張張“全家?!毕嗥?,相互介紹自己的家庭,學生會興趣昂然,學得更牢固。
3.簡筆畫
“簡筆畫”也是學生喜歡的教學形式,用簡單的線條勾勒出一幅幅妙趣橫生的人物、動物和日常用品畫面。教師可以盡情夸張,激發(fā)學生進行聯(lián)想,放開他們想象的翅膀。如在進行字母教學時就可以使用簡筆畫,教師畫幾張由字母組成的卡通人物或動物、景物畫,在課堂上開張“看一看、聽一聽、說一說、找一找”的活動,學習字母的書寫。
二、開展游戲、對話表演、誦讀兒歌、唱英語歌等活動
1.設計游戲
愛玩是孩子的天性。如教學動詞walk, jump, run, climb時,教師可以在學生初步掌握單詞的基礎上,讓學生做模仿秀的游戲。這個頗具競爭的游戲能使學生更投入地參與到課堂教學。我們還經(jīng)常玩一種游戲:一個學生背對其他學生,另一個學生將單詞卡藏到任意一個學生的課桌里,然后背對著的學生開始找卡片,找到就說:“Its a …”。在找的過程中,其他學生一起讀這個單詞,且聲音隨著找的人與卡片的位置的距離變化而變化,遠時聲音就輕,近時聲音就重,以此提醒找卡片的人。這個游戲有趣,不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中,還可以減輕學生的心理壓力和負擔,給學生一個輕松、和諧的語言環(huán)境。
2.對話表演
如教學Whats your favourite …?句型時,我設計了“采訪明星”活動,先幫助學生收集他們喜歡的明星的資料,然后讓他們來扮演各自喜歡的明星,其他同學扮演記者來進行采訪。學生在活動中練習、鞏固了句型,又活躍了課堂氛圍。
3.說唱結(jié)合
在英語教學中,用音樂與英語為一體,能幫助學生理解對話,表現(xiàn)情景內(nèi)容,創(chuàng)設有聲語言環(huán)境,使學生自然投入。如本學期,在教學表示位置的介詞時,因為詞語多且易混淆,我將10個介詞或短語編成chant“On 在上,in 在里, under under 在下面, between and 在兩者間,behind behind在后面,in front of 在前面,beside beside 在旁邊,on the right 在右邊,on the left 在左邊,above above在上面,不接觸。”朗朗上口的Chant幫助學生輕松記住了詞匯。
三、運用多媒體
在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用錄音、錄像、投影、幻燈等電教教學手段來移植情境,形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話,做到聲像結(jié)合,圖文并茂,這適合小學生好奇、求趣、求鮮的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立聯(lián)系,從而調(diào)動學生學習積極性,引導他們運用多種感官感知信息,主動學習,進行英語交際活動。如下雨的情境課堂上難以再現(xiàn),讓學生聽預先錄下的雨聲,感受下雨的情景,再學習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容,學生會很感興趣。又如我在教學music單元時利用了課件,讓學生在學習音樂類型單詞的同時也聆聽、感知不同類型的音樂。輔助手段將學生對事物或活動的直接興趣轉(zhuǎn)化成對學習新知的興趣,促使學生積極主動地識記與理解。
綜上所述,情境創(chuàng)設,方法有很多,有時還是多種方式和途徑的綜合運用,作為教師要全面把握情境創(chuàng)設的目的,找準活動訓練與教材內(nèi)容的結(jié)合點,加以引導,促進學生的潛能發(fā)展,提高他們的語言實際運用能力。
“有容乃大,海納百川”。教海無邊,讓我們一起將情境教學的涓涓細流匯聚到素質(zhì)教育的浩瀚海洋之中,乘風破浪,勇往直前!