陳玉蓮

[摘 要]語文教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)對牽動學(xué)生對文本的深刻理解，提高學(xué)生品讀的質(zhì)量，加深學(xué)生參與的深度，有著不可替代的作用。教師應(yīng)扣住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問題；突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問題；找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深度參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 主問題 設(shè)計(jì) 參與

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-044

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。既然是對話，就少不了在對話之前構(gòu)建話題，還要有主問題意識，以此激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)的“癥狀”分析

（一）主問題設(shè)計(jì)過多，擠占思維的時(shí)間

有人做過統(tǒng)計(jì)，小學(xué)教師每堂課要提問30-40次。如此高頻率的課堂提問，學(xué)生根本無暇思考，只能始終處于被動應(yīng)答的狀態(tài)，而自主思維的時(shí)間卻被完全擠占了。這種“滿堂問”僅僅是表面上的互動，不但不能引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，反而會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）主問題設(shè)計(jì)過淺，缺乏思維的力度

教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)諸如“是不是”“對不對”“怎么樣”的偽問題。這些提問披著問題的外衣，卻多為事實(shí)性的知識，缺乏啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思維活動，沒有教學(xué)的價(jià)值。

（三）主問題設(shè)計(jì)過難，缺失思維的受眾

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的過程。一些課堂上的問題設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生面對問題時(shí)就難以進(jìn)行有效的思考，問題看似精深卻缺少受眾。

（四）主問題設(shè)計(jì)過大，喪失思維的價(jià)值

在主問題設(shè)計(jì)中，教師力求用一個(gè)主問題涵蓋文本的所有問題。所提問題不切合學(xué)生實(shí)際，空洞浮夸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無從下手，收獲甚微。

二、語文課堂教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)的有效策略

基于課堂提問的種種“癥狀”，我試圖結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動，探索行之有效的語文課堂主問題設(shè)計(jì)的方法，力求“對癥下藥”，開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的深度參與。

（一）扣住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問題

教學(xué)重點(diǎn)的突破是一節(jié)課必須要達(dá)成的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教師在確立每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確其教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主要任務(wù)。從教學(xué)重點(diǎn)入手是設(shè)計(jì)主問題的捷徑。

《鳥島》一文把聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形介紹給了學(xué)生。鳥兒對于學(xué)生來說是再熟悉不過的，可是對于棲居著無數(shù)只鳥兒的鳥島，學(xué)生卻很陌生。對于從未接觸過鳥島的學(xué)生來說，知道什么是鳥島，讓其感受鳥島是一個(gè)鳥的世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)主問題時(shí)我抓住這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“鳥島有什么特點(diǎn)？”回答這個(gè)主問題需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析與概括能力，這對于低年段學(xué)生來說無疑是不合適的?？紤]到低年段學(xué)生的認(rèn)知水平，我將主問題以填空的形式出示：六月，鳥島上（ ）多、（ ）多、（ ）多。這樣一來，問題貼近了學(xué)生認(rèn)知水平的就近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在閱讀文本、深度參與后，自然領(lǐng)略了鳥島上鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多的特點(diǎn)，輕松掌握了教學(xué)重點(diǎn)。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問題

一般說來，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都存在著學(xué)生理解和領(lǐng)悟有難度的地方，這就是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師在進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)時(shí)要著力想出各種有效辦法加以突破，高效地解決這些難點(diǎn)，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

《水鄉(xiāng)歌》是一首充滿現(xiàn)代感的江南水鄉(xiāng)新歌。課文中的“水多”“船多”“歌多”是必須關(guān)注的重點(diǎn)，然而本課的難點(diǎn)卻在于詩歌的最后一句“唱咱水鄉(xiāng)新生活”。這一句，讓文章有了政治色彩，點(diǎn)明了詩歌的主旨：歌頌新時(shí)期漁民的幸福生活！如何才能讓學(xué)生體會其內(nèi)涵呢？ 我在引導(dǎo)學(xué)生感受水鄉(xiāng)的美麗和水鄉(xiāng)人民生活的富裕后，讓他們假設(shè)自己就是水鄉(xiāng)的孩子，看到自己的家鄉(xiāng)這樣美麗富裕，想說些什么。圍繞這一主問題，學(xué)生們通過大膽的想象說話，感受到了水鄉(xiāng)人民生活的幸福，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂主問題

主問題是貫穿文本的線索，是一堂課教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。然而，不同的教師和學(xué)生對文本的解讀都有其個(gè)性；不同的文本對學(xué)習(xí)的要求又各不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)主問題的切入點(diǎn)上也各不相同。

1.從課文標(biāo)題入手

標(biāo)題是文章的眼睛。研讀課題，常?？梢詮闹懈Q得文章的內(nèi)蘊(yùn)，獲得文章的意趣。把課題作為提出教學(xué)主問題的把手，往往會達(dá)到事半功倍的效果。如《美麗的丹頂鶴》一文，課題中的“美麗”一詞集中體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)主問題時(shí)從題目入手：“丹頂鶴到底美在哪里？”我緊扣“美麗”進(jìn)行教學(xué)，帶著學(xué)生依次感知丹頂鶴的顏色美、體形美和傳說美。整個(gè)教學(xué)過程都是由這個(gè)主問題牽引，在問中理解，在讀中感悟，學(xué)生自讀、自解、自悟，積極性被極大地調(diào)動了起來，真正實(shí)現(xiàn)了深度參與課堂學(xué)習(xí)。

2.從課文留白處入手

留白是繪畫藝術(shù)的一種手法，指在作品中留下相應(yīng)的空白處，予人以想象的余地。語文課文中也不乏許多留白的地方，這些留白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間，可以激發(fā)學(xué)生用靈動的思維對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，深化對課文的理解。教師要善于挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)主問題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，通過想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的語言生長。

《木蘭從軍》一文講的是朝廷要緊急征兵，但是木蘭父親年邁，弟弟年幼，無人可出征，這是朝廷所不允許的，因而木蘭決定女扮男裝，替父從軍。在古代，女子一般不能上戰(zhàn)場打仗，木蘭的這個(gè)決定顯然不能得到家人的支持，那木蘭又是如何一一說服她的家人的呢？這是課文中的一個(gè)空白點(diǎn)，解讀文本時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問題，請學(xué)生對人物的語言進(jìn)行合理想象，師生合作，表演再現(xiàn)。在文本補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了木蘭的孝順，感受到了她的憂國憂民。正是對文本的補(bǔ)白，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生語言的生長。

3.從矛盾處入手

閱讀教學(xué)中，有分歧，有沖突，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)可以利用文本中的焦點(diǎn)問題來預(yù)設(shè)課堂主問題。《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文講的是梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明了勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。梅蘭芳是怎樣成為世界聞名的京劇大師的？這是閱讀課文后我們所要解決的問題，也是文本想要傳達(dá)的信息，以此引導(dǎo)學(xué)生體會做任何事情都要堅(jiān)持不懈，持之以恒。教學(xué)時(shí)，抓住兩個(gè)“說”，從剛開始的“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了”，這兩句話形成了鮮明的對比。抓住這一文本中的沖突所在，教師提出主問題：“梅蘭芳從一開始眼睛沒有神兒到眼睛會說話，他是怎么做到的？”教師讓學(xué)生在閱讀中品悟梅蘭芳的勤奮，感知成功是來之不易的。

教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)能牽動學(xué)生對文本的深刻理解，提高學(xué)生品讀的質(zhì)量，加深學(xué)生參與的深度，能引領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，實(shí)現(xiàn)與文本共舞。我們只有在充分考慮影響課堂教學(xué)的諸多因素的基礎(chǔ)上，對主問題教學(xué)進(jìn)行全面、廣泛、深入的研究，才能更好地優(yōu)化主問題設(shè)計(jì)的策略，讓主問題真正成為落實(shí)新課標(biāo)的一根有著支撐作用的拐杖，讓我們的語文教學(xué)閃現(xiàn)思維碰撞的火花，讓我們的語文課堂展示出新的生命力。

（責(zé)編 劉宇帆）